中学英语词汇教学策略分析7篇.doc

中学英语词汇教学策略分析7篇 中学英语词汇教学策略分析7篇 PAGE / NUMPAGES 中学英语词汇教学策略分析7篇 第一篇初中英语词汇教课研究英语学习最基本、 最重要的环节即在于词汇的累积与掌握， 夯实这一基础， 方可实现英语其余环节的有效训练和拔高。 《九年义务教育整日制初级中学英语教课纲领》与新《英语课程 标准》对词汇学习也明确提出了要求初中毕业生在词汇方面， 要求能 娴熟地运用基本拼读规则拼写单词； 能依据所学的构词法判断和记忆 派生词和合成词的词义和词类；能掌握 800 个以上单词、 200 条左右 习习用语及固定搭配；能将词汇运用于本质。 所以，广大一线教师应高度重视初中英语词汇教课， 以激发学生学习英语的踊跃性与热忱。 下文迁就这一环节教课的详细问题睁开阐述。 1 初中英语词汇教课常有问题概括 11 学生的学习问题归纳而言， 一门语言习得的基础，很大程度上取决于对词汇的累积和应用。 但笔者在教课实践中， 常常碰到一部分学生， 因为单词拼错或认错而致使英语成绩长久难以提高，从而渐渐丧失了英语学习兴趣。 剖析此中原由，问题主要出此刻以下几个方面第一是单词拼写问 题。 英语并不是母语， 学生开始接触英语时， 往常都是以很机械化的方式学习和记忆单词， 在学习过程中并没存心识到每一个单词的拼写与其读音存在关系性， 也就不懂得如何将单词的字母与其读音联合记忆，从而常常出现拼写缺漏，或完好错误。 第二是读音发音问题。 笔者剖析，学生之所以存在读音发音问题， 主假如因为没有掌握 好音标，不理解读音规则， 从而致使读音发音困难，语音语调不规范 等问题。 教师的教课识题综合来看，词汇教课向来都是英语教课实践中的重难点，且广泛存在下述几点问题。 一是教课缺乏对学生语言逻辑和思想能力的重视。 笔者以为，要使学生能够灵巧运用所学词汇， 就应当在词汇教课中，存心识地培育学生的语言思想，针对学生察看能力、想象能力、记忆能力等方面睁开训练， 指引学生掌握词汇学习的归纳与总结， 厘清此中规律，充足彰显学生讲堂主体地位。 但实践中，上述指引的过程多由教师独自达成， 甚少关注学生语言思想独立性、创新性的培育，亟待加以重视和改正。 二是教课片面，缺乏与实践联合。 词汇教课本就无聊无聊， 但仍有部分教师未能掌握新期间教课理念的改变和更新，依旧依照过去的那一套办法， 照本宣科，生搬硬套，致使讲堂氛围降至冰点，学生毫无学习热忱和动力。 实践证明，将生活化因素融入词汇教课， 以学情为基础拓展词汇数目，以兴趣为触点睁开词汇引申， 不单能够有效改良词汇学习的单一氛围，还可以进一步激发学生的求知欲。 初中英语词汇教课实践常用方法第一，构词法。 虽然语言是由万千词汇构成，但从语义上看，或是从音形上看， 词汇的基本构词都是有限的， 且相互之间是存在密切联系的， 有着严 密的系统性。 所以，运用构词法教课，即利用词汇的基本构词特色，逐层指引学生发现、归纳、总结词汇词根学习规律。 经过指引学生学习构词法，能使学生记忆单词更便利、更坚固。需要注意的是，一定依照词汇难度顺序渐进，先从听闻下手。也就是说，要先让学生学会辨音，认识每个单词的音素、音节， 能够分辨单词重音。 而每个单词的拼写都是切合读音规则的， 能够正确读出单词， 那么依照读音规则，即可以很大程度上实现拼写正确。 这就是所谓的音形联合， 即必定的音对应着必定的形， 必定的形对应着必定的音，经过长久、频频训练，建立类型对应的音形模型。 比方，以学习长元音 [] 为例，将其与 ,,, 等单词中的元音字母，以及元音字母组合的形相联系。 又如，在学习字母表时， 联合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。 或如，在学习单词后 , 碰到 ,, 等单词时 , 可先让学生复习的语义，再让学生试试拼读和分析 ,, 等单词。 这样，不单能够有效提高学生拼写单词的正确率， 且对学生英语阅读能力的提高也大有裨益。 第二，解说法。 大批教课研究证明，学习语言的重点，在于语言词汇的充足、大批输入，创建理想的语言环境，并在此基础上实现举一反三，形成独 有的语言规则和语言规律。 初中英语教课纲领对此也有明确规定， 即讲堂教课，教师应当尽量使用英语，用英语来解说单词、句子，用英语来创建交流情境，用英语来启迪学生掌握英语思想模式，最大限度减少母语干涉。 简单地说，解说法即用学生已学过的、 简单熟习的词汇来进行新词汇语义、意图的解说，帮助学生利用原有知识来掌握新单词听、 说、读、写技术。 这一方法的合理运用， 使得已学单词频频重现， 增强了单词记忆，还使得学生掌握了更多有关同义词， 认识到更多的词汇知识， 对其听力也是多有好处。 3 提高英语词汇学习成效的教课思路 31 善用归类比较法吃透词 义内涵教师不单要指导学生掌握单词的读音、拼写、词性，还要