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通过动手操作提高学生的空间观念 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 通过动手操作提高学生的空间观念 本文简介： 空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。关于空间观念, 《数学课程标准》中己作了较为明确的表述, “能由实物的形状想象出几何图形, 由几何图形想象出实物的形状, 进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形, 并能分析其中的基本元素及其关 通过动手操作提高学生的空间观念 本文内容： 空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。关于空间观念, 《数学课程标准》中己作了较为明确的表述, “能由实物的形状想象出几何图形, 由几何图形想象出实物的形状, 进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形, 并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题, 利用直观来进行思考……”这使我们对空间观念的含义有了更清晰的认识。有了这样的认识, 可以避免教学活动的盲目性, 有利于我们更好地把握方向, 并进行有针对性的训练, 从而有效促进学生空间观念的发展。 但在现实中, 学生在学习几何初步知识的时候, 空间观念还存在着不足, 在平时的测验中, “空间观念”这部分知识学生失分率最大, 常出现以下问题： 操场的面积是200（平方分米） 【分析】：学生主要缺乏丰富的感知, 对面积单位大小的空间没有形成鲜明、正确的表象, 内心没有经历深刻的体验, 空间观念形成过程不清晰。 等底等高的三角形和平行四边形的面积相等。（? √ ） 【分析】：学生学习几何图形面积时, 只知道记公式, 忽略了公式的推导过程, 缺乏空间想象力。 工人叔叔用一张12.56分米, 宽5分米的铁皮, 他想充分利用它做一个高5分米的圆柱形无盖的水桶。然后用一块正方形铁板加工成圆形做水桶的底。请你帮工人叔叔一个忙, 至少需要一块边长是多少的正方形铁皮？就可以加工成水桶的底了。（接头出忽略不计） 【分析】：此题多数学生不能将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。主要原因是学生空间观念的培养与现实生活相脱离, 缺少动手探索、实践活动的机会, 难以想象出几何图形与实物的形状之间的关系, 难以分析其中的基本元素及其关系。 平时教学中, 周长和面积混淆, 表面积和体积不分以及罐头盒无盖、烟筒有底等的错误, 更是不胜枚举。追溯原因大多是缺乏必要的空间观念所致。 小学生能否清晰地掌握图形的特征, 能否正确计算物体的面积、体积, 很大程度上决定于空间观念的积累。而在现实的学习活动中, 学生往往缺乏的就是空间观念, 几何知识的学习成为他们学习的难点, “空间观念”这一部分知识成为他们学习中最薄弱的环节。为此, 我们在进行几何知识教学时, 根据教育理论和教学实践, 不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算, 还应致力于如何采用合理的、有实效的教学方法, 培养学生的空间观念。于是我们便提出了“在动手操作中培养学生的空间观念”的课题研究。 小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段。直观与操作在学生几何概念形成过程中有着极其重要的作用。在操作的时, 视觉、触觉、听觉等多种感觉器官共同参与, 有利于空间观念的形成。心理学家皮亚杰 说：“ 知识来源于动作 。” 小学生的思维经常是从动作开始的, 动手操作很容易激起他们的好奇心和求知欲。因此, 学生在学习几何知识时, 要从具体事物的感知出发, 获得清晰、深刻的表象, 再逐步抽象出几何形体的特征, 以达到形成正确的概念。 在实际教学过程中, 教师应注意让学生多通过看一看、摸一摸、量一量、剪一剪、折一折、摆一摆等一些实践活动, 并把知识内容与空间图形统一起来, 建立几何概念, 促使学生形成空间表象。 根据低年级学生的年龄特征, 充分利用直观图形、实物的观察和实际操作, 借助视觉、触觉、听觉等各种感官参与活动, 是小学生形成空间观念的有效途径。 例如：在二年级“圆柱和球的认识”教学中, 教师拿出许多圆柱体的实物, 让学生摸一摸两个底, 学生感觉是“圆的”、“平的”、“上下两个面一样大”, 摸一摸它的侧面, 学生说是“弯曲的”, 摸一摸柱高, 说：“直直的”, 再全部摸一遍, 说它是“竖”着的, 从而使学生初步认识了圆柱的形状和名称。 又如：在比较长方形与正方形的异同时, 我让学生用长度相同的小棒摆出正方形和长方形, 学生在所摆两个图形的对比中, 了解到长方形和正方形都有四条边, 四个角, 不同的是正方形的四条边都相等, 长方形只有两条对边相等, 从而认识了长方形