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“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题
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结题报告
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一、课题研究的价值
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写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的 “老大难”问题。在追问
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原因的时候,我们常常把 “板子”全部打在中高年级语文教师身上。
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其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任。试
其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任。试
想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能
想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能
到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢?但这种看似显而易
到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢?但这种看似显而易
见的道理却常常被大家忽视。很多时候,我们的忙碌和低效都是因为
见的道理却常常被大家忽视。很多时候,我们的忙碌和低效都是因为
重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
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我们认为,低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让
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学生练习说话写话的时候,是否想到学生说的话是不是真心话?当我
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们抛出一个话题让学生去说写的时候,是否想到学生对此有没有兴趣?
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当我们引导学生说写的时候,有没有想到其实也是在引导学生做人?
当我们引导学生说写的时候,有没有想到其实也是在引导学生做人?
感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础,做好人是写
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好文的根本,这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话
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写话是需要策略的,这些就应该是最最重要的策略。
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两年前,我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。
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在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写
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话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往从学生
话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往从学生
写话教学效果不佳。往因为缺少有效的指导方法而难以坚持,
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角度来看,入学时虽然年龄偏小,还不懂得 “作文”为何物,但他们
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却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。可是随着年龄
却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。可是随着年龄
的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种 “表达的
的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种 “表达的
欲望”却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件 “很难
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应付的差事”。经过跟踪调查,我们还发现,学生在低年级没有打好
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写话基础,直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是,很多学
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生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状,我们认为:改革
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作文教学,培养学生习作能力,必须从源头抓起 !于是,我们确定了
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“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。
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两年多的实践告诉我们,小学低年段写话教学指导策略的研究,既可
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以指导低年级老师转变写话教学观念,提高写话教学水平,又可以激
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发低年级学生写话的兴趣,提高低年级学生写话的质量,培养良好的
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写话习惯,为学生终生发展奠定基础,从而进一
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