小学数学人教版一年级上册《5以内数的加法》评课稿.doc

小学数学人教版一年级上册《5以内数的加法》评课稿 小学数学人教版一年级上册《5以内数的加法》评课稿 PAGE / NUMPAGES 小学数学人教版一年级上册《5以内数的加法》评课稿 小学数学人教版一年级上册 《5 之内数的加法》评课稿 《 5 之内数的加法》一节的教课，是在学生认识了 1～ 5 的数、比大小、第几、几和几后进行的。 教材经过两幅直观图， 为我们供给了丰富的教课资源。 第一幅图显现的小丑一手 拿 3 个气球， 而后又加上了一个， 而后说明把 1 和 3 和起来用加法计算， 进而抽象出加法算 式。第二幅图显现的是把三个松鼠与 2 个松鼠合起来， 能够用加法计算， 让学生感知加法的含义。做一做，经过先摆圆片，再说算式，让学生进一步体验加法的含义。 本节课的教课要使学生知道加法的含义， 理解把两个数合起来用加法计算； 能正确读出加法算式， 不要修业生写加法算式； 经过教课使学生初步领会到生活中有很多问题要用加法 来解决，培育学生着手操作能力、语言表达能力以及初步的数学沟通意识。 依照课程标准的基本理念和学生的已有经验，本节课的教课力争表现以下几个特色： 一、联合情境，充足感知加法的含义 感知是认识的基础， 为了使学生充足感知加法的含义， 我们把课本第一幅图制成了课件， 变静为动，经过五次演示，使学生直观看出 3 个气球，而后又加上了一个，而后说明把 1 和 3 和起来用加法计算的过程。 而后，教师指引学生用语言、 手势表述归并的过程，进一步加深学生对加法含义的直观理解， 为抽象加法算式做好了必需的孕伏。 本节课主假如感知加法含义， 教材从小孩生活出发， 为我们供给了丰富的资源。 教师应指引学生充足利用这些资源，进行发散思想。 在揭露出加法算式后，可指引学生再察看第一幅图，让学生说出由这幅 图还能够写出什么加法算式。若有的学生说出 2 名同学与 1 名同学、 2 只蓝纸鹤与 1 只红纸 鹤、 1 名女同学和 2 名男同学走到一同等等，再次感知加法的含义。联合详细情境，使学生 充足感知从平时生活的案例中抽象出数和符号及加法算式的过程， 既切合课程标准的基本要 求，又有益于学生对加法含义的理解与掌握。 二、着手操作，亲自体验加法的含义 经过第一幅图学生已初步感知了加法的含义， 知道了加法算式的读法， 这时学生对加法 的含义已有了初步的认识， 只有经过学生自己的操作活动去感悟、 去领会， 才能进一步理解 加法的含义。为了让学生体验，我们安排了三次活动。第一次活动：摆一摆，说一说。让学 生经过摆圆片， 边摆边说操作过程， 指引学生把第一次摆的圆片与第二次摆的圆片归并的过 程演示出来， 表述时要用手势表示出来， 说明合在一同就是两次一共摆了多少圆片。 学生桌上都放有 5 个圆片， 能够启迪学生随意摆一个算式， 并说出来， 使学生在活动的过程中进一 步感知加法的含义。 第二次活动：看图说出加法算式。投影出示教科书第二幅图， 让学生通 过察看、联想，说出加法算式，从中体验加法的含义。第三次活动：看算式，摆一摆。让学 生经过看算式摆小棒，把数学表达式转变为直观图，从逆向体验加法的含义。 三、指引议论，培育合作沟通的意识 合作沟通是学生学习数学的重要方式，教课时教师要存心识的为学生创建沟通的情境， 鼓舞学生发布自己的建议， 并与伙伴进行沟通。 关于刚入学的一年级小学生来说， 让他们合 作沟通是很困难的， 这就需要教师指引学生进行沟通， 要为学生供给沟通的时机， 教给学生 沟通的方法， 培育学生主动沟通的意识。 本节课在这方面做了勇敢的试试， 如在教课第一幅图时，投影演示后， 先让同桌的一名同学说， 另一名同学仔细听， 而后交换地点， 进行沟通；在同桌沟通的基础上， 再在班内进行沟通， 浸透合作沟通的方法， 培育学生合作沟通的意识。 四、注意培育学生的应企图识 数学与自然及人类社会有着亲密的联系，数学根源于生活，反过来数学又服务于生活， 教课时要注意随时指引学生把所学的数学知识应用到生活中去， 解决身旁的数学识题， 领会 数学的重要性。 本节课经过指引学生说出生活中其余能用加法算式表示的案例， 亲密数学与 生活的联系， 初步培育学生的数学意识， 进一步体验到生活中很多问题要用加法解决， 培育 了学生应用数学的意识。 本节课的设计与教材的表现方式有所不一样， 我们以为教材不过教课的蓝本， 教师在理解 教材编写企图的基础上， 应发挥主观能动作用，对教材资源进行再加工、再创建， 这样教课 有益于小孩认知构造与知识构造的有机联合，也有益于学生数感的形成。 教课中应注意的几个问题： 1．教师要掌握加法初步认识的“度” （知道加法的含义，正确读出加法算式。）所以， 本节课只需修业生会说出加法算式， 而不必定要说出得数， 即使说出得数也是数出来的，