专题二学前儿童初步数学概念的发展趋势与年龄特征.pptxVIP

专题二：学前儿童初步数学概念发展的趋势与特征; 主要内容：; 问题1： 学前儿童感知集合的发展; （一）对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起点 ■“儿童在最初形成的是关于集合元素的含糊的数量观念，而后是关于作为同一整体的集合的概念，在这个基础上发展对集合比较的兴趣和更准确地确定集合中元素数量的兴趣，以后儿童才能掌握计数的技巧和数的概念。” ————列乌申娜：《学前儿童初步数概念的形成》 ■杭州大学的吕静、王伟红（1984）对儿童数概念的发???问题进行的实验研究 ：; 项目 年龄 ; ■ 列乌申娜在分析一个五岁一个月的男孩数数时还出现手口不一致的现象时说：“儿童们借助于数词过早地转到计数活动。他们还没有形成对集合的所有元素的确切知觉。他们还没有学会在实践中把集合的元素用一个与一个相对应的方法对他们进行比较，缺少这些知识使他们不能精确地掌握计数活动和更进一步地深入理解作为集合等量标志的数的意义”。因此，她认为，在集合的笼统感知之后形成的是集合概念，较早地向幼儿进行集合教学，能使幼儿更快地掌握计数活动和深入理解数的概念。 ; ■ 学习感知集合有助于幼儿理解集合的包含关系，有助于幼儿加深对数的组成和加减运算的理解。集合具有包含关系，集合与子集就存在包含关系，幼儿要表示数目，应该把几个物体看成一个整体，必须在思想上形成包含关系，学习集合不仅有助于幼儿理解包含关系，还是幼儿进行数的组成和加减运算的基础，数的组成实际上就是一个集合与它的子集之间的等量关系，而数的加减运算是整体与部分之间关系的运算，这里的整体我们就可以看成是一个集合，部分就可以看成是子集。 ;（四）感知集合的对应关系是幼儿理解数的等量关系与进行数比较的基础;（一）一般趋势 ■ 学前儿童感知集合的发展经历了一个由泛化笼统到精确的过程。 （二）年龄特征 ■ 泛化笼统的感知阶段（3岁前） ■ 感知有限集合阶段（3岁后） ■ 感知集合元素阶段（4岁左右） ■ 感知集与子集包含关系阶段（5岁后）;方富熹、方格（1986年）对3-7岁儿童理解类包含关系能力作过实验研究 。他们把三只小猪都背着救生圈并排放着，其中有两只穿着红裤衩，问儿童：“背救生圈的小猪多还是穿红裤衩的小猪多？”结果成绩如表2所示： ;四、学前儿童感知集合的教育内容 ; 问题2： 学前儿童10以内初步数概念的发展; ■ 计数活动是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，其实质是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立一一对应关系。只要不遗漏，不重复，数到最后一个元素对应的数就是计数的结果，即总数。; 从计数活动的结构来看，可分为内容和动作两个方面。 1.学前儿童在计数内容方面的发展 ■ 依次说出数词（唱数） ■ 从集合中区分出每一个元素 ■ 使每个数词只和集合中的一个元素对应 ■ 说出总数 ; 2.学前儿童在计数动作方面的发展 动作主要包括手的动作和语言动作两方面： ■ 手的动作方面：学习计数时，幼儿手的动作呈现出以下发展变化：手触摸并移动物体——触摸但不移动物体——不触摸而用手在一定距离外指点物体——最后是只用眼睛区分、点数物体，以眼代替手的动作。 ■ 语言动作方面：学习计数时，幼儿的语言动作呈现出以下发展趋势：最初大声说出数词——小声说出数词——最后到不出声的默数。; 1.口头数数 是指口头按顺序说出自然数的能力（3岁前，带有顺口溜的性质）。具体表现为下几点： ■ 一般只能从“1”开始往下数，中途遇到干扰数数无法继续； ■ 不能从中间某数开始往下数，更不会倒着数； ■ 在口头数数时，常常有漏数或循环重复数字的现象。; 是指用手逐一指点物体，同时有顺序地逐个说出数词，使说出的每一个数词与手点的每一个物体一一对应。4岁前的幼儿由于大脑皮层抑制机能较差，手眼动作不灵活，再加上口头数数不熟练，因此常常出现以下几种手口不一致的现象： ■ 口能从1-10顺着数，但手却不能按实物一个个地点，而是乱点； ■ 虽能按实物一个个地点，但口却乱说，如边点实物边说1、2、5、8、9、10等。 ■ 口与手虽然能有节奏地配合，但不是一对一的配合，如数两个数点一个实物，或者相反地数一个数点两个实物。; 是指幼儿在计数过程中按物点数后，能够用说出的最后一个数词来代表所数过的物体的总数。 一般4岁以后的幼儿大多数能够数出10以内物体的总数。幼儿能手口一致点数并正确说出总数，标志