优化班级管理：创设良好教学氛围.pptxVIP

优化班级管理创设良好教学氛围 ;专业教师应掌握三方面的知识和技能;一、班级管理不善可能带来的后果及其优化的必要性;1997年美国的一项调查表明：以下比例的教师认为下列问题“总是或经常发生”;在课堂教学中，教师用于教学的时间约占一半，其余时间用于课堂管理，如安排学生接受教学（27%）、应对学生的不良行为（14%）、处理个别问题（12%），3300所学校有58%的教师把“总是调皮捣蛋的学生”列为造成工作压力的头号原因，造成教师的情绪困扰。 ;84%的3年级学生对自己的学业感到自豪，而仅有53%的十一年级学生这样认为。约40%的学生觉得在校心情烦躁，如果考虑到学业方面，20%的学生认为教师是他们觉得自己“不够好”。40%以上的学生常常在校感到失望，而且随着年龄增长而加剧。 ;1、学生不喜欢学校，不喜欢学习 2、教学效果劣化，无法完成教学目标 3、师生冲突 4、教师体验无助、愤怒和焦虑;二、影响班级管理的因素;影响英国综合中学学生问题行为的归因分析;二、影响班级管理的因素;2．学校因素;温度 色彩 采光 通风 座位编排（坐在前排的学生学习热情较高，但也有的过分依赖教师；坐在后排的学生通常捣乱和不听讲。） ……;3．教师因素;三、优化班级管理、预防学生行为问题的几个重要举措;有彼此互相关心的朋友 做有趣和具有挑战性的事情 能做出选择，并学会如何作出选择 有机会掌握实现一个梦想所必需的技能，从而肯定自己的价值感和独立性 有一种无条件的爱，如一直得到某人的支持 有对他人的生活产生影响的机会;后进生的心理特点及其需要：;（接上页）;（2）如何发现学生的需要？;2 ．处理好权力、控制、秩序、关心之间的关系;Pedro Noguera（1995）认为，令人感到安全的学校的显著特征是有了解和看重学生的教师，有洋溢爱心的人际关系。“据我所知，让那些在学校过日子的人感到安全的城市学校，没有金属探测器，没有武装警卫，没有挥舞棒球棍的校长，有的只是一种强烈的融洽感，一种强烈的集体责任感。学生把这样的学校视为圣地，因其太珍贵而不容罪行和暴力的玷污，因其太重要而不敢冒被驱逐出去的危险”。 诺丁斯（1994）认为，“关心是所有成功教育的真正基石，现代学校教育只有凭借它才能焕发生机。可是，我们现在却很少提供以前大多数学生所能得到的那种人们亲密无间的环境，很多时候甚至压根儿没想到要提供这样的环境，而只想到提供专家、计算机、高等数学、补偿阅读等。;格拉瑟（1990）认为，“学生喜爱的榜样教师在有问题时从不责怪或惩罚学生，而是说‘让我们一起解决问题’。榜样教师所需的权力靠的是自己的出色工作，而不是靠逼迫学生顺从”。 形成一种课堂管理哲学很重要。柯温和门德勒（1988）认为教师必须做出决定：是使用权力强行逼迫学生就范还是使用权力让学生心悦诚服。;3. 创建课堂里的良好人际关系;（2）良好的同学关系;（3）良好的家校协同;不恰当地使用教材和设备：20% 吃零食：20% 随便走动：11% 小动作：9% 故意大笑：6% 打架：5% 不听从教师：1.5% 侮辱同学：1.5% 侮辱教师：1.5%;问题行为的特征;问题行为的类型;五、 预防并处理学生的不当行为;2、制定有效的规则;3、帮助学生遵守规则，当学生出现不恰当行为的时候，解决问题比惩罚更重要 4、在解决问题的过程中恰当运用各种策略 5、任何情况下都要尊重学生，处理问题的过程应富有教育性；焕发学生的责任感，使学生主动探寻解决自己的问题;谢谢！;在一项研究中，我们让教师不再表扬学生，结果在几周内一个好班变成差班。当教师只批评学习不认真的行为，而不表扬学习认真的行为时，学习不认真的行为由8.7%上升到25.5%，当要求教师在每20分钟内把批评由5次增加到16次时，学生表现出更多的学习不认真行为，平均达到31.2%，有时超过50%。只注意学习不认真的行为而又没有相应的表扬，助长了学习不认真的行为。当教师重新开始表扬学生时，课堂上又出现了良好的学习行为。;有效的沟通策略;2. 运用I-messages;3. 有效地倾听;师生间亲密的活动;学生课堂问题行为处理的原则;信号暗示 使用幽默 创设情境 有意忽视 转移注意 移除媒介（包括教具） 正面批评 劝其暂离课堂 利用惩罚;教师对学生课堂问题行为的反应  (李维的研究);若干教育失策的表现;2、不恰当的批评;3、教学中的偏差;9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。3月-213月-21Wednesday, March 24, 2021 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。10:01:5410:01:5410:013/24/2021 10:01:54 AM 11、一个好的教师，是一个懂得心理