初中学生学习数学困难生的成因与对策.pdfVIP

初中学生学习数学困难生的成因与对策 初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段。 数学作为一门基础学科， 其教育质量直接关 系到劳动者的素质， 关系到社会的建设和发展。 当前相当一部分初中学生学习数学感到比较 困难，学习数学的兴趣比较淡薄， 学习数学的困难生约占四分之一， 偏远地区几近三分之一。 初中数学学习困难生是指对初中数学的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容 所反映出来的数学思想和方法不能很好理解 , 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、 作图 和进行简单的推理 , 不能准确地阐述自已的思想和观点。 学习数学困难生的成因是多方面的， 有智力的因素， 也有非智力的因素 , 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发， 只要为他 们创造发潜能的条件， 学习数学的困难是可以转化的， 有的还可能成为杰出人材。 世界著名 数学家伽罗瓦在初中二年级时， 数学成绩平平便是一个很好的例子。 我们的数学教育理应为 所有人 , 使所有智力正常的学生 , 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。 一、学习数学困难生的成因 学习数学的困难生的成因是复杂的， 既有学生的主观原因， 也有客观原因； 如学生的心 理、生理 、能力 、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影等是客观原因。 1、数学知识信息中断，知识系统无序。 数学知识强调一个系统性，相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、 一些 简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中， 有数的观念， 但不能对数及其运算从具体的对 象中抽象出来。 没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数， 没有从小学阶段应用题 的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，如 2 、才是已知数，在初一代数 中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量， 还要用未知量表示已知量， 由于没有 把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。 在初中数学中容易造成知识中断的还有因式分解， 算术平方根的概念， 平面几何的添辅 助线等。同时，不注重作业的信息反馈，在初中各个学科中，数学作业是每节课都有的，但 是学生对作业的对错没有引起足够的重视，够竟是对是错不屑一顾，把错的知识沿用下去， 也是造成知识没有系统性的重要原因。 2、学生作业负担过重。 有些教师片面地认为， 数学教学就是要多练， 在教师的教学计划和总结上也很容看到把 精讲多练作为一个法宝， 认为多练才能会，多练才能熟， 无论什么的教学方法，不多练就不 - 1 - 能奏效， 甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一途径。 粗略地统计， 初中现行数学课本上 的习题，初一近 1600 道， 初二近 1200 道， 初三近 900 道， 平时教学中不补充课本以外的教 师为数不多，到单元测验、期本测验时， 教师还要编写大量的数学补充题， 有的每天要完成 十多道题， 成绩好的学生要用一小时， 中等学生要用近二个小时才能完成， 学生处于被动状 态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题 规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成， 只好抄袭，时间一长，造