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教科版六下科学第二单元物质的变化教学反思 第一课我们身边的物质 1、本课的教学中，学生发言积极性很高，在教学 1、 2环节中学生自由表达的内容、时间过长，以至到第三环 节时间不足。在教学“让物质发生变化”这一教学环节时，原本 让学生填写相应的报告单，由于前面时间花得太多，后面时间比 较仓促，所以布置学生课后自由实验，下节课汇报 交流，事实也证明这样处理是对的。 2、 本节课，教学环节清晰，层次性强，有一定的逻辑关系， 学生也比较守纪，整个教学过程比较流畅，师生互动性强，教学 效果较好。 3、 当然，也存在一些不足，主要是物质变化的速度快慢是一 个相对概念，教学时只有引导学生对所列的几种物质变化进行比 较再确定快慢，这样比较科学。第二课物质发生了什么变化通过 本课的教学，让我感触最深之处是：任何科学探究活动的开展， 材料的准备是关键，实验操作活动中学生的分工合作是保证，交 流汇报 是升华，是每节课必不可少的环节之一。因此，在探究活动 前将每组中的学生按：实验员，记录员，汇报 员，材料员，观察员的身份分为六人一小组，各负其责。避 免了能力差的无事可做。这样，每个学生明确了自己的任务，组 与组之间相互竞争，形成了良好的学习氛围。课堂上学生的学习 兴趣浓厚，秩序井然，教学效果好。 同时，在科学探究活动中，教师的指导是师不可少的，特别 是实验操作活动中的一些重点环节教师首先要演示，还要以小提 示的形式告知学生在实验中应注意的事项。通过小提示的引导， 既能让学生明确实验的目的和要求，又能让学生在不知不觉的活 动中培养了自己对待科学的严谨态度。通过本次试教，本人觉得 还需要改进的地方有：学生在实验探究活动中的行为习惯的培养 还有待加强，实验器材的摆放、整理要规范。第三课《米饭淀粉 和碘酒的变化》在该课我并不要求学生去掌握反应机理，而是观 察米饭、淀粉与碘酒反应时出现的现象，认识到这种颜色变化是 化学变化的一种形式。利用碘酒与淀粉的特性反应，可以鉴别含 有淀粉的食物。小学阶段，对物质化学反应的认识，一般都停留 在现象的观察和描述上，不涉及化学变化的机理。同时，一般学 生对化学变化产生的现象都是很感兴趣的，这有助于他们进行有 限度的科学探索。第四课小苏打和白醋的变化本课是在学生了 解了物质与物质混合后会产生物理变化或化学变化基础上学的。 课文从三方面进行编排：第一方面是观察小苏打和白醋，了解小 苏打和白醋的特点，为小苏打和白醋混合是否产生新物质作准 备；第二方面是观察小苏打和白醋混合后的变化，让学生通过实 验判断产生了气体；第三方面是探究产生了什么气体。这是一堂 比较典型的科学探究课，经历观察实验分析判断实验验证等过 程，分析有据，逻辑严谨，环环相扣。教学重点是观察和阐述小 苏打和醋发生的变化。教学难点是分析小苏打和醋发生变化后产 生的物质。 我在上这一课时，当我讲到第三个方面，需要学生倾倒二氧 化碳，去浇灭正在燃烧的蜡烛时，我在课前做时就非常成功，但 在课上做时就失败了。我发现我疏忽了一个重要环节。我倒完了 两瓶二氧化碳，蜡烛也没有熄灭。当时令我非常难堪，这个实验 以前还做过的，今天怎么就不灵了呢？课后我又重新做了一次， 这次居然成功了。反复比较，反复推敲，终于让我找到了答案： 原来在正在燃烧的蜡烛上方有一股热空气不断上升，如果把二氧 化碳倒在蜡烛正上方，二氧化碳随着这股热空气也上升了，二氧 化碳就不能阻止空气和蜡烛的接触，自然就不会熄灭了。如果将 二氧化碳倾倒在蜡烛的周围，二氧化碳因为比空气重，就会咀断 空气和蜡烛的接触，蜡烛很快熄灭了。第五课铁生锈了铁生锈 是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。 这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行 的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于 铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物 质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否 是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，让学生说说铁的 性质。但是，由于学生的思维受铁锤的限制，并未说出许多性 质，未达到很好的效果。导入作为一节课的开端，最重要的就是 吸引学生，提高学习兴趣，所以我认为如果我将两件工具摆到学 生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自 然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。 铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察铁锈，同学们 从外观上找出了很铁的性质，但由于我并未要求学生同时观察比 较铁和铁锈的性质，所以导致学生在得出结论时有些茫然。而此 处我的第二个疏忽就是实验指导上，教师的实验指导是否到位对 学生的实验是否成功起着至关重要的作用。而我却在此处忽略 了，实属