深度学习实操性课程十问.docxVIP

建构深度学习课堂实操十问 崔成林 .什么是深度学习？ 深度学习是指运用高认知学习知识、解决问题一种学习方式，主张以高阶学习驱动低阶学习，如策略性背诵而不是死记硬背。深度学习不是一种模式，而是一种教学思想、教学理念。深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践成果的继承和发展。 为什么提倡深度学习？ 深度学习是实现核心素养和提高教学质量的基本路径。核心素养和深度学习如同一枚硬币的两面，核心素养是教育的最高目标，而深度学习则是我 们实现这个目标的路径。深度学习遵循《礼记.学记》“记问之学，不足为人师” 的古训，致力于解决“碎片化”“浅表化”“低效性”课堂问实题现，课堂生命活力和教学质量的双赢。 .深度学习课堂有什么特征？ “注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用深度，面向问题解决”是深度学习的基本特征。按照韦伯知识深度分类标准：记忆与再现、技能与概念、问题解决与应用、思维迁移与创新，前两类为低阶学习目标，后两类为高阶学习目标，不仅为课堂教学指明了方向，也可引发教师自觉挖掘高阶目标的愿望，大大利于课堂品质的提升。 .深度学习课堂的教学策略有哪些？ 深度学习课堂的以“主问题下（问题串）的递进性活动建构”为特点，解决日常课堂“平铺直叙”“照本宣科”问题；“以多维互动、交互反馈”为对话策略，提高课堂生命活力和思维深度；以“大道至简”的操作技巧和简明清晰的 教学过程，实现“让课堂发生深度学习”的基本理念。5.深度学习提高教学成绩的窍门在哪里？ 深度学习有两个关键词：高阶思维、思维进阶。掌握学习创始人布鲁姆认为，“优秀教学质量”的取得依赖于高认知学习和高思维参与，这与深度学习理念完全吻合。深度学习的课堂倡导“产出导向、交互反馈”，这是目标教学“目标导向、矫正反馈”的时代发展，目的就是大面积提高教学质量。深度学习课堂特别重视“旧知到新知、新知到未知”的两次思维迁移，引导学生思维提升到迁移创新层面，从而大大有利于学生智能开发。 .深度学习课堂操作是否比较复杂？ 深度学习课堂建构被称为“最简约的改课”，强调在学生课堂应答后的“理答（反馈）”上着力，以此引发“多维对话、交互反馈”和“深度思考思、维碰撞”。这一策略即著名的“课堂等待时间2（见《优质提问教学法》）”。反馈被称为 “学习的生命线”和“冠军的早餐”，提高学习成绩的最有效的改进方法是反馈，改进教育的最简单的处方必须是“智慧反馈”，这是教育理论界的公认。 深度学习有没有可操作的教学流程？ 深度学习不提倡在流程、模式上“炒作”它，创造性发挥“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”古典教学精华，遵循了思维性教学原理：动机激发、认知冲突、社会建构、应用迁移，引领学生实现知识结构化，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧，并通过获得“成果”激发学生学习内部动机。 .深度学习课堂教学设计有什么特点？ 深度学习活动“主题/项目单元整体设计”和教学评一体化设计。深度学习强调逆向设计，以清晰地学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指 向促进目标的达成。逆向教学设计大体分为三步：确定预期的学习目标——如何证明实现了预期目标——围绕目标安排各种教学活动。这种教学设计，把评价设计提到教学活动设计的前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断和驱 动教学的工具，保障高质量学习的实现，走出了“改课影响成绩”的思维误区。9.基于深度学习的主题/项目单元整体设计有何好处？ 课时孤立视角的“课时教学”，以知识点为载体，以课时为单位，零散、浅表、呆板、高耗，遮蔽了知识、思维和素养的生长。单元整体视角的“单元 教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵 特征。单元教学要求教师理性地多角度地思考和把握教学，包括教学目标的确定，学生学习状况的分析，教学内容的取舍，重点难点的把握，教学方法和 手段的选择等内容，目的是优化教学过程，解决教学问题，实现“减负增效”的 目的。 10.教学评一体化课时备课如何操作？ 课时设计是针对单元整体设计的具体化、序列化的纵向性的分解，特点即教学评一体化。与传统的教案铺陈知识、铺设流程及当前的导学案习题为主、侧重应试不同，基于评价的深度学习设计，需要教师根据学习目标把教 学内容转化为“问题（或任务）”，然后围绕“问题解决（或任务完成）”设计问 题解决的方法和路径即活动设计，再根据问题解决质量要求和活动效果标准 进行评价设计。优质问题、主题活动、嵌入评价”对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”问题，支撑学生在课堂发生真实学习。 学校如何引领教师建构深度学习课堂 课堂建构是一个体系工程，除培训、管理、评价等跟进外，从学术上讲需要“备课、上课、评课”三课联动，循序渐进，方得正果。 第一阶段：（启动阶段） （一）备课： 骨干先行，以点带面。学术团队