1.2《光是怎样传播的》教学设计.docVIP

21世纪教育网 精品试卷·第 PAGE 2 页 （共 NUMPAGES 2 页） 《光是怎样传播的》教学设计 课题 光是怎样传播的 单元 第一单元 学科 科学 年级 五年级 学习 目标 科学概念目标光是沿直线传播的。 科学探究目标1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2.能有依据地推测光的传播路径。3.会设计验证光是沿直线传播的实验。4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2.知道推测要有依据。3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 重点 能够设计验证光是直线传播的实验。 难点 有依据地推测光的传播路径。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦、引出课题 引导学生体验隔幕对话： 出示材料：一块黑色的大幕布 体验流程： ①两位身高比较高的男生撑起幕布； ②老师和一位同学在幕后对话； ③幕前的同学们观察：听到老师和同学的对话了吗？有没有看到老师和同学的身影？ 提出问题：我们在幕前，能够听到幕后说话人的声音，却看不见说话的人。这是为什么呢？ 嗯，同学们说的都很有道理。刚刚有同学说到光的传播和声音的传播，光是怎么传播的？今天我们来一起探索一下吧~ 引出并板书课题：光是怎样传播的。 体验隔幕对话，发现：听到老师和同学的对话，却没有看到老师和同学的身影。 思考并作有依据的推测。 用体验隔幕对话作为本课的起始，激发学生探索的兴趣，并引导学生带着问题去探索，为后面的活动奠定了基础。 探索 1.引导学生推测：光是怎样传播的？并说明依据。 2.出示材料：四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立的夹子。引导学生想一想：怎样利用这些材料来验证你的推测？并用简图表示。 提示学生听到音乐声，设计方法结束。 3.引导学生交流方法并作相应提示：①在三张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约1厘米； ②用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上； ③卡纸之间的间隔约15厘米，保持所有的小孔在一条直线上； ④在最后一张卡纸之后约15厘米处，直立一张没有打孔的卡纸作为屏； ⑤关闭所有的灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。 A.把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。观察纸屏并在表格的图中标出光行进的路线。 B.把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米，再观察纸屏并在表格的图中标出光行进的路线。 4.引导学生验证推测 提示学生：四人合作，每一种实验方法都做3次；不能用手电筒的光照射眼睛；听到音乐声，验证结束。 5.引导学生交流验证现象和结果 1.根据生活经验，说明光是直线传播的，如看到光是直；看到激光笔在水中也是直的等。 2.观察材料，思考方法，并画下来： 3.交流方法。 4.验证推测。 5.交流验证现象和结果： 得出结论：光是沿着直线传播的。 引导学生先推测，根据材料设计实验方案，交流并修改方案，验证推测，通过这一科学探究的过程，学生在严谨的过程中发现光确实是沿着直线传播的，突出重点，又突破难点。 研讨 提出问题：你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人了吗？与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 声音是物体振动产生的，以波的形式传播，而光是沿直线传播的。 幕布阻挡了光的传播，没有阻挡声音的传播，所以我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。（如果学生答不上来，教师需提示） 研讨问题是对课堂开始的问题进行讨论，加深对光传播的认识，并为后面光的其他特点的学习奠定基础。 拓展 举例说一说光的直线传播在生活中应用。 排队、公路勘探设计、瞄准射击、激光地线水平仪（如果学生答不上来，教师需要引导） 联系生活，了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 课堂练习 1.光怎样传播的实验。 （1）在光直接穿过小孔时，在纸屏上（ ）。 A.能够看到光斑 B.不能看到光斑 （2）移动中间的一张卡纸，在纸屏上（ ）。 A.能够看到光斑 B.不能看到光斑 （3）实验说明了：（ ）。 2.选择题。 （1）井底之蛙只能看到井口大小的天空，原因是（ ）。 A.天空只有井口那么大 B.青蛙的视力不好 C.光是沿直线传播的 （2）如果墙面不怎么平整，用激光地线水平仪将会看到（ ）。 A.光线是弯曲的 B.光线会贴着墙壁凸起或凹陷的地方继续传播出去 C.光线会被墙壁凸起或凹陷的地方“打断” 练习并校对： 1.（1）A（2）B（3）光沿着直线传播。 2.（1）C（2）C 板书 光是怎样传播的