中班级组小教研计划（金鸣）20162—20166.docVIP

中班级组小教研计划 2016年2月～2016年6月 中班级组 金鸣 2016.2 一、情况分析： 1、基本情况： 进入新学期，级组成员没有变动调整。所以我们中班级组还是由4个中班8名教师组成，4个班级中，老中青年三个年龄段，通过一学期的相互听课评课、相互学习请教，使得我们整个团队更加有活力。青年教师毛老师在本学期进步很大，在新教师培训学习活动中，将听到的、看到的，能把理论知识与实践有效的结合起来，在实践活动中，能大胆自信、善于思考，特别是外校带教老师观摩其体育运动、体育游戏，认真创设钻爬运动技能的运动场景和提供不同的材料，引起幼儿参与游戏的积极性和挑战不同层次难度的游戏材料，在角色游戏观摩中，和搭班老师相互配合，在角色游戏中能进行有目的的观察和指导，能捕捉到有价值的内容，促使游戏情节能进一步的发展，在学习实践活动中，认真思考，大胆尝试，教态亲切和蔼，得到大家一致的好评和认可，各环节活动后能善于思考和反思；上学期陈雯艳老师也顺利地通过了幼高评审，目前我们中班级组已经有4名幼高，对级组老师也是一种激励和促进作用；组员余嘉老师和张晶两位老师在期末考评中得到优秀，并争取参加今年的幼高评审活动；同样每位成员能积极主动承担教研任务，同时教研活动青年教师能主动先发言，所以在每次实践观摩活动中，大家都能带着问题认真仔细听课，教研活动中大家敢说、想说，积极参与教研活动的良好氛围。 2、教研情况分析 上学期教研重点主要落在我们级组的小教研 活动围绕大教研目标——对区域运动能进行合理有效的划分及材料的投放。在区域运动实践活动中，能根据中班幼儿动作发展特点，了解中班幼儿掌握基本动作和要求；能运用合理方法观察游戏，为区域运动游戏的材料投放和区域划分奠定一定的基础；在制定中班区域材料，材料投放有针对性；在区域运动场地的划分上注意合理性；同时考虑到整个场地划分是否合理安全；对于区域运动材料投放能进行不断调整，针对不同运动适当添加运动材料，引起运动的积极性和主动性。 个性化的目标是研究：中班集体教学的有效活动中的有效设计。在教学活动中设计的过程中，教师对教案能进行思考和修改，在教材内容选择上能符合幼儿生活经验，对幼儿实际发展状况进行了解和分析；研究思考重难点的策略，教学方法多样，提问开放具有挑战性，进一步提高他们对集体活动的设计能力，推动幼儿教育教学水平的发展。 3、不足分析及措施 不足之处：本学期我们大教研的内容是“在集体教学环节设计和主要提问能够突出活动的重难点，体现活动的有效性。重难点是一个教学活动的核心部分，是对幼儿教育价值最大，同时也是难度最大、最有挑战性的环节。但是，许多教师在活动设计过程中无法明晰的判断一次活动的重难点环节在哪里？老师在导入环节或其他环节花了相当的笔墨，占了活动一半以上的时间。挑战过低，集体活动没有价值。挑战过高，孩子不敢兴趣。关键性问题不关键，不清晰、不重要、脱离目标。活动进程中有疏漏，不尽如人意。活动进程中重难点问题解决不透彻、不明了。原因：1、教师不能有效分析、判断、明确重点与难点；2、不能挖掘教材的重点与难点，在目标中有效呈现；3、不能依据幼儿已有经验设计解决难点的活动环节；4、活动环节的设计不能为重难点服务。措施：1、先看目标，再分析，最后有针对性地对重难点进行设计；?2、在环节设计时，要为重难点环节留有充分的空间和时间，在执教过程中，导入部分的语言和引导应该尽量简洁明了。只有从时间和空间两方面保障，才能突出活动的重难点；3、事先了解经验，在此基础上进行合理、有挑战的活动，提高孩子的兴趣，体现活动的价值，把握活动的重难点；4、关键性问题要“关键”：1）围绕教学目标、为目标服务。2）提问清晰、有针对性。3）问题能调动幼儿的思维和激发讨论。4）关键性问题层层递进、逐步挑战。5）提问体现有效性。5、在活动的每个环节，特别是重难点环节中，仔细推敲、精心准备，完善每一个细节。 本学期我们个性目标是：中班集体学习活动中关键性提问设计的有效性。教师在集体教学活动中提问方式的现状：（一）机械式提问，不注意观察幼儿反应；（二）暗示性提问，导致幼儿不能深入思考；（三）“正误”判断式提问，不懂“追问”。原因：1、通常是教师在未经思考的情况下脱口而出的，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验，在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应；2、教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，措施：（一）根据幼儿年龄的特点，按层次提问，适时追问；（二）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象；（三）提问要讲究语言艺术；（四）提问要能激发幼儿积极思考；（五