语文教案_《草原》.docxVIP

《草原》 说教材 《草原》是人教版小学语文五年级下册第一组第一篇课文。本组课文以“走进西部”为主题，旨在使学生在联系上下文体会优美语言的表达效果的基础上，了解西部。《草原》记叙了老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和各民族的团结，表达了蒙汉人民间的深厚情谊。作者用移步换景、由景及人的手法和清新优美的语言，把草原的风光美和人情美描写的淋漓尽致，使学生通过学习体会到蒙汉人民的深厚情谊，同时激发学生走进西部的兴趣。 说学情 现实中学生到过内蒙古大草原的不多甚至没有，但通过草原歌曲及诸多影视作品等，会对草原有一定的了解，也会很感兴趣。因而，本课很容易引起学生的共鸣。教学中，可通过读书、情景表演等方法让学生感受草原的美和人民的热情。 说教学目标 知识与能力目标：认识本课4个生字，会写14个生字，能正确读写“勾勒、无限、鞭子……”词语； 过程与方法目标：熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海中再现文中所描述的生动情景； 情感态度与价值观目标：有感情的朗读课文，感受草原风光的美好。 （我之所以这么设计，是因为本节教学为第一课时，主要掌握住基础知识和基本内容即可，不宜教学过深） 说教学重难点 本课的重点是正确读写生字词，理清文章结构；难点是通过阅读交流，展开想象，再现草原美景。 说教法学法 教法：我采用多种朗读形式，如自读、齐读、分角色读、配乐朗读等，通过多层次的朗读和借助多媒体的情境创设法，引导学生感受草原的风光美；抓重点词句，引导学生品味语言特点。 学法：让学生通过自主学习、感情朗读，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充草原形象，体会文中表达的意境和情感，培养他们的创新及想象能力。 说教学过程 《草原》第一课时主要教学生字词和第一自然段，该段语言优美，意境也美，我将充分利用多媒体资源为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体会文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下： 创设情境，激发兴趣 《新课标》指出：“要爱护学生的求知欲，充分激发学生的求知意识”。因此，我首先播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入草原高远、辽阔的风光中，使学生“入其境，爱其美”，再让学生谈谈自己欣赏后的感受。这时，他们强烈的求知欲也油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。 整体感知，理清脉络 首先，采用多种识字方式，如指名读、同桌互读、齐读、开火车等，检查学生生字认读情况； 其次，理清文章脉络，提问：“作者笔下的草原是什么样的？从哪里可以看出来，并朗读相关句段”鼓励学生交流初读感受，初步得出草原是“美丽的”“热情的”，在朗读中，要关注学生的感受，指导学生把语言读正确、流利。 朗读品句，感受风光美 第一自然段是描绘草原美景的经典之作。于是在初步了解文章大致脉络后，我安排学生4人一组自读课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己喜欢的句子多读几遍，在感受最深的地方做上标记，让学生在充分自主学习的基础上，再交流品读。 品读重点语句时，引导学生一边想象一边反复朗读，让学生图文结合，揣摩优美语句，领会作者表达的特点，最终达到突破难点的目的。 具体如： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”通过“碧”“千里”让学生感受到草原辽阔、碧绿的特点； 再有“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”由于“勾勒”“渲染”都是美术名词，讲起来抽象难懂，于是我会展示用“绿色渲染的图”和用“墨线勾勒的图”，让学生通过对比，从中直观感受到“渲染”的柔美。再通过朗读，体会小丘那柔美的感觉，以及那饱满的绿正在向四周渗透、扩散； 接着，顺势理解“翠色欲流”“轻轻流入云际”，让学生看图想象画面，和着优美的音乐朗读，体会草原的美景好似一幅鲜活的中国画。从中感受老舍先生对草原的无限热爱之情。这样学生也就自然地理解了“情景交融”的表达方式。 再如，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了几多白色的大花”。先让学生结合图画，抓住“绿毯”“大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带来的无限生机。接着引导学生展开想象，用比喻句仿写这样的美景。这样不仅加深了学生对课文的理解，还有助于培养学生的审美和创新能力。 最后，让学生仿写“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，即……，又……”体会作者对草原的赞叹和喜爱。通过句子比较“连骏马和大牛都静立不动，在回味草原的无限乐趣”和“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣”，引导学生体会作者看似写骏马和大牛，实际是写自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感受到周围的事物也同他有一样的心情。 内容小结，升华情感 引导学生总结回顾全文，集体朗读第一自然段，以读促悟，感受草原的风光美和作者对它的喜爱