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促进初中数学课堂教学有效生成的几种途径 银川市兴庆区教师发展中心 施巍 （2013 年发表于《数学通报》第 5 期） 内容摘要：课堂教学是多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变化性和不确定性 确定了生成的丰富性 . 教师应用变化的、动态的、生成的观点看待课堂教学，充分利用课 程资源和“教学策略”进行预设 . 课堂教学中应时刻关注并捕捉有价值的新信息、新问题， 及时指导，把生生、师生的互动引向深入，促进课堂教学的有效生成 . 对于预设之外的情 况，教师要以变应变，善于抓住瞬间机遇，及时调整教学思路，随机因势利导，以意外促 生成 . 关键字：促进 生成 途径 一、问题提出 随着课程改革的不断深入， 课堂教学更加注重学生的主体地位， 强调师生的互动和合 作。而在这个互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性， 因此预设和生成就构成了新 课程教学的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中 . 课堂教学需要预设，更需要生成 . 新课程凸显教学的生成性是由其所倡导的生本观、课程观、教学观所决定的 . 其一，从人 学角度说，人是生成性的存在 .学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、 思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。其二，从课 程角度说，课程不只是 “文本课程 ”，更是 “体验课程 ”.这意味着，在特定的教学情境中，每 一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读， 从而对给定的内容不断进行变革与 创新，使给定的内容不断转化为 “自己的课程 ”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程 的有机构成部分，是课程的开发者，他们共同参与课程的开发过程，从而使课程实施过程 成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程 .其三，从教学角度说， 教学是一个发展的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互 沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与收 获，丰富教学内容，求得新的发现 .课堂教学中如何有效预设，促进有效的生成？ 2010 年 我们申报了全国十一·五规划课题“初中课堂教学中预设与生成性研究”开展研究 . 2. 促进初中数学课堂教学有效生成的途径 1 2.1 由“形象”到“抽象”进行预设，迁移生成 抽象是数学的特点之一 .抽象的东西看不见、摸不着，如果不凭借直观形象的东西， 学生会觉得枯燥无味 . “从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”是人类认识 的普遍规律，同样也是课堂教学的普遍规律 .学生对新知识的学习是以已有生活经验、熟 悉的知识、形象化的东西为基础的，利用已有经验、知识循序渐进地学习新知是最直接、 最常用的教学策略，形象化是有效教学最重要的策略 . 教学中教师要善于将学生从形象化 引到抽象化，引发学生的思考，在思考中迁移生成 . 案例 1. 北师大九年级下册“从梯子的倾斜程度谈起”教学片断 教师引入新课后，出示下面问题： （1）如图 1 ，在 Rt △ABC 和 Rt △ EFD 中， BC=FD=2m,AC=5m, ED=6m, 梯子 AB 与梯子 EF 哪个更陡？ （2）如图 2，在 Rt △ABC和 Rt △EFD中，AC=ED=5m，BC=2.5m，FD=2m, 梯子 AB 与梯 子