“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案.doc

“规范汉字书写提升写字技术”课题实验方案 “规范汉字书写提升写字技术”课题实验方案 PAGE / NUMPAGES “规范汉字书写提升写字技术”课题实验方案 疃 里 镇 中 心 小 学 “规范汉字书写 提升写字技术”课题实验方案 一、课题的提出 在传统意识中 , 写字曾被认为是文化人自己涵养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大 的变化，写字的“必要性”大大降低 , 不仅学生 , 就连一些家长和个别老师 , 也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急于求成的思想看法支配下 , 人们关于写字的看法越来越模糊 , 反响在现代授课中，写字授课经常被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。 事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之因此成为中华民族的国粹， 被世界人民引为艺术珍宝， 根根源因是它在 “育人”性质上的 “多功能性”。教育部早在 2002 年 5 月出台《关于在中小学加强写字授课的若干建议》文 件就指出在语文授课中贯彻写字授课的意义所在： “规范、正直、齐整地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成一世学习能力的基础；热爱祖国文字，养成优秀的写字习惯，具备熟练 的写字技术，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本涵养， 也是基础教育课程的目标之一。 ”更于《关于中小学张开书法教育的建议》 （教基二 [2011]4 号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提升 公民素质，有必要在中小学加强书法教育。 ” 因此，我校语文课题组从成立新课程理念下手，明确写字授课的意义，研究写字授课实践与研究相结合的策略，提升写字授课有效性，进而提升学生的素质和能力，培养学生的全面发展。二、课题理论依照 1. 教育部《关于在中小学加强写字授课的若干建议》 （ 2002 年 5 月）从 充分认识写字授课的目的和意义，明确写字授课的要求，各门课程都应重 视写字授课，为学生写好汉字创立环境供应必要条件，改进写字授课讨论 等五方面提出了明确的指导性建议； 《关于中小学张开书法教育的建议》 （教 基二 [2011]4 号）则对在中小学开设书法课，为书法授课， 为落实书法教育 供应条件保障提出更加详尽要求。 建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了崭新的讲解。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，经过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是 外界刺激的直接反响，而是经过已有的认知结构 ( 包括原有的知识经验和认识策略 ) 对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义建议一种更加开放的学习。关于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上 都可能是不同样样的。建构主义学习观重申学习的主动性、目的性、情境性、协作性。 人本主义理论。人本主义学者认为，第一我们需要采用每个孩子都是唯一无二的以及每个个体都有不同样样的感情和看法的看法；其次我们需要 帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种看法和倾 向的教师相信“每个学生都是有价值的” ，而且“每个儿童都能以自己的方 式行事”。其核心看法有：拥有对自己和他人的优秀感觉关于个人的积极发 展来说是特别要点和重要的；学校与教室的环境必定帮助儿童对一些基本 的个体需要感觉满意；要以学生的视察觉看和理解某种情况；要使用一些 能够帮助学生更好理解自己感情和价值的技巧。 认知主义学习理论。认知学派成立在认知科学的理论基础之上，产生于 20 世纪 60 年代中期，研究的主若是人们怎样思想。认知科学家试图推测学习时我们的脑筋中终究发生了什么。认知科学在帮助我们认识学习 和记忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的看法：信息加工和意义学 习。信息加工，它研究的主若是人们怎样接受、存储并在需要时有效提取 信息的过程。意义学习涉及到在使用新信息时怎样最有效组织、设计、传 授这些信息的问题研究。四种认知主义的学习方法分别是指接受学习、互 动式学习、研究学习和问题解决法。 三、研究目标 经过本课题研究，促使教师依照新课程理念，认识到写字授课是语文课题研究的深入，激发教师科研热情。课题组组织课题成员积极学习相关教育授课先进理论，并在详尽授课实践中，研究出适合小学生写字授课的方法，成立表现新课程理念的小学写字授课模式，进一步提升写字授课的实效性。 经过本课题研究，培养学生养成优秀的写字习惯，规范、正直、齐整地书写汉字，具备熟练的写字技术，并有初步的书法欣赏能力；陶冶学生情操、培养审美能力和加强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促使学生全面发展。 四、研究内容 围绕“规范汉字书写 提升写字技术”课题旨意，结合课堂授课实践，课题组拟从以下几