21.古诗三首《芙蓉楼送辛渐》教学设计[部编(统编)版人教版四年级下册语文教案+反思].docxVIP

部编 ( 统编 ) 人教版 四年级下册语文 精品教案 21. 古诗三首《芙蓉楼送辛渐》教学设计 教学目标 知识与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 过程与方法 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 情感态度与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。教学时间 一 课 时 教学过程 一、 情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》） 谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是 最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作， 唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？ （设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为 整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以 达到“未成曲调先有情”的目的。） 学生谈感受。 资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就 是一百多里啊！ （设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真 挚的友情及那种难舍难分。） 二、初读古诗，整体感知 打开课本，请同学们自由读诗。 （点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。） 指名朗读，教师点评，并进行范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与 感受来。（再次练习朗读） 借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 （设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形 成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。） 三、精读古诗，重点品悟（学习前两句） 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？ （借学生的回答随机点拨总结。） 1. 学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句） 自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读） 离别的“寒”内心的“孤”。 （点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈 体会。 师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使 作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。） 总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了 解的一些历史背景。 （课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱” 时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。） 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（ 3）对世态心寒， 更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。（齐读） （设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。） 四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。 1. 小练笔，走进作者内心。 （1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧， 无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。” （设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。） 指名发言。 情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“————”。 （师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！ 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”————。”