（公开课教案）五年级语文下册《舍生取义》教案分析.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 五年级语文下册《舍生取义》教案分析 教学目标： 知识和技能： 1、理解文言文中虚词的含义。 2、正确朗读课文，背诵课文。 3、结合书下注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义。 过程和方法 通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的内涵。 情感目标： 体会舍生取义的内涵，感受舍生取义的真谛。 重点：理解课文内容，体会舍生取义的内涵。 难点：感受舍生取义的真谛，帮助学生形成正确的人生观。 教学准备：课件、题卡 教学过程： 一、借“义”引申，导入新课。 今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你最优秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗?(有)老师期待着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思考。 师：下面，老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。)认识这个字吗?这是繁体的义字，今天我们这样写。你能说出哪些带 “义”字的成语? 师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。(课件出示) 师：这么多成语中，你认为这三个成语中分量最重的是哪个字? 师：因为义，才不畏惧;因为义，才不容辞;因为义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。 二、提示课题，读懂课文。 1、初读课文，提示课题，。 师：好多同学都流露出诧异的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同?你知道这其中的原因吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。) 师：请同学们出声读一读，体会一下。(学生自由出声读。) 师：谁愿意站起来读?其他同学认真听，在心里面跟着默读。(指名读)。 师：听他读完你觉得他读得怎么样?哪儿读得好? 师：这段文字选子《孟子 告子上》，你对孟子有多少了解呢?找同学来读小资料。 师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好? 生1读。准确流利，很好。哪位同学能再试试?注意读出感情。 生2读。字正腔圆，颇有儒者之风。 师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (说) 师：没错，“孟子曰”，也就是孟子说。──孟子一共说了几句话?(四句)谁来读第一句?读第二句?第三句?最后一句──我们一起读吧。 师：孟子的四句话说了几层意思?谁来读第一层?第二层?指名读。 师：孟子的话道出了一个什么观点?谁能用一个词来概括。 师：这也是我们今天所要学习课文的题目。(教师把课题补充完整) 师：同学们齐读课题。 师：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，这个词应该怎么读?齐读：舍生取义。(读得再坚定一些── 读得再壮烈些)同学们一齐再读。 2、再读课文，了解大意。 师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现? a这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。 b在孟子的眼中，(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更珍贵，所以他选择(熊掌)。(生)和(义)相比(义)更珍贵，所以他选择(义)。这是采用了(对比)的修辞方法。 c本文还采用了什么修辞方法?其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。 d这篇文言文也是一篇议论文，中心论点(孟子所要表明的观点)是(舍生取义)。 师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发现?找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。 3、品读课文，解释词语。 师：同学们的发现是非常有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现?本文的注释与以往有什么不同?平时我们给的是字词的注释;这篇课文给的是整篇的译文。 师：出声读一读。哪位同学愿意读一下译文? 师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗?你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗? 生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对照译文…… 师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做注释。 师：谁愿意汇报一下你们的学习成果?其他同学认真听，对比一下和你们的理解是否相同? 对于所做的这些注释，有不一样理解吗?谁愿意解释“也”这个字，没人知道，那老师告诉你们，“也”出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也可以翻译成“的”。那么这个语气词应该怎么读呢?请同学们试着读第一句。这样读好吗?(重读)应该像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。 师：谁能再