高中英语听力教学中认知策略与元认知策略培训的实证研究.pdfVIP

湖南师范大学 硕士学位论文 高中英语听力教学中认知策略与元认知策略培训的实证研究 姓名：颜时阳 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（英语） 指导教师：朱泌太 摘要 听力是高中英语教学的一个重要组成部分。自2001年全国高考 开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更 加突显，引起人们的广泛关注。而目前高中英语听力教学并不尽人 意，主要表现在学生没有主动地去学习听力技巧以提高听能，而是 被动地置身于听力的测试中。长期以往，将会使学生渐渐失去听力 学习的兴趣。如果学生的学习兴趣在初始阶段不被“激活”，他们就 会陷入为测试而听的“怪圈”里。因此听力教学应在自主、轻松、充 满兴趣的气氛中进行，学生应在教师的组织和指导下对自己的学习 进行自我诊断、评价，并进行自我指导。换句话说，教师应鼓励学 生“学会如何学习’’和“学会怎样使用’’英语。尤其对中国的中学生更 为如此。中国人口多，教学资源不均衡，造成了中学生的英语水平 参差不齐，差距很大。针对这种情况，既要面对新的复杂的教学环 境，又要达到中学英语教学目的，教师需要考虑如何培养学生独立 的英语听力方法。 本文在总结与系统分析有关听力理论与语言学习策略理论以及 国内外有关听力策略培训研究成果的基础上，试图从认知策略和元 认知策略培训的角度出发对高中生进行听力学习策略培训。本研究 主要采用准实验法。 长沙市二十中的高一的三个普通班共121人参加了本实验。其 中实验l班为40人，在听力课上接受认知策略和元认知策略的培训； 实验2班为42人，接受认知策略的培训；控制班为39人，不接受 任何形式的策略培训。实验前对Oxford的SILL进行讨论，了解学 生在听力学习方面所存在的主要问题以及在听力学习过程中所用的 学习策略后，选取了八种认知策略和七种元认知策略进行了为期一 V 学期的培训。这八种认知策略和七种元认知策略如下：预测、词汇、 记笔记、联想、语法、推理、意义、建立视觉形象；目标与计划、 集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价、自我调整。 培训开始前，收集了符合各类策略的听力材料，设计了培训模式， 商讨了培训的实施过程，为任课老师顺利实行策略培训做好充分准 备。培训结束后，对测试成绩、问卷调查以及学生的学习总结等从 定量和定性两方面进行了对比分析。 研究结果表明：策略训练可以提高学生的听力水平，增强受试 的策略使用；认知策略和元认知策略结合起来培训比只进行认知策 略培训对学生产生的效果更好。具体结果表明实验l班的各部分成 绩以及总分明显高于控制班，在第三部分和总分上也明显好于实验2 班，而实验2班只在第一部分明显好于控制班。促使实验班听力成 绩提高的主要原因是策略培训对学习者听力学习过程的影响。在学 生的策略意识和策略使用方面，实验l班使用认知策略和元认知策 略都明显高于控制班，实验2班使用认知策略明显高于控制班；同 样，培训后实验l班在策略使用类型的增加上也比实验2班好。策 略培训还有利于学生增强听力学习的信心，绝大部分学生对此次培 训持肯定的态度，试验2班同学认为有必要教会他们成功选择和使 用合适的策略。相对而言，策略培训对低水平学生的听力水平、听 力策略使用以及听力学习信心的提高效果更明显，对高水平学生产 生的效果不甚明显。 以上研究结果表明，策略培训有助于高中学生听力水平的提高， 将认知策略与元认知策略结合起来培训比单独培训认知策略产生的 效果更明显，由此，听力学习策略具有可传授性和可学习性。 关键词：听力理解； 认知策略： 元认知策略； 策略培训 VI Abstract isall of