初中物理_浮力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题 第十章　第1节　浮力 教学设计 过程 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 1.演示实验：将一个乒乓球放在上端切开的饮料瓶口，注水后观察现象，再将瓶口盖上，观察现象。 观察现象，思考原因 用学生司空见惯的器材设计实验，利用学生观察到的现象与生活经验的反差，引起学生的思考，顺利引入课题。 联 系 实 际 引 出 概 念 1.展示教学图片：展示木筏、帆船、冰山、鸭子等图片。提出问题：这些物体为什么能浮在水面上？ 2.提出问题：铁块在水中会沉底，铁块在水中受浮力吗？ 学生实验： 观察图片并思考：思考生活、生产中有关浮力的实例。 思考问题：通过实验得出：铁块在水中受到水对铁块向上的托力。 总结归纳实验得出有关浮力概念的相关知识。 从有趣的实际问题中引入课题，引起学生的研究兴趣。认识到漂浮的物体受浮力。 类比引起学生思考，培养迁移能力。 引导学生对浮力的概念进行总结归纳 有 效 启 发 知 识 衔 接 探 究 实 验 研 究 规 律 3.理论推导：已知边长为L的立方体位于水面下h深处。 上、下两面所受压力关系 ∵p向上＞ p向下 ∴ F向上＞ F向下 F浮= F向上－ F向下 结论：浮力是液体对物体向上和向下的压力差。 4.探究浮力大小与什么因素有关。 (1)提出问题： 把空饮料罐用手按入水桶，饮料罐进入水中越深，手的感觉有什么变化？你能在此基础上提出问题：浮力大小与哪些因素有关。 (2)猜想与假设： (3)组织学生探究实验： 巡视指导 1.学生的分工协作是否合理 2.如何设计表格 3.对获取的数据如何处理 4.针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。分别进行： 1.探究浮力与浸没后深度的关系 2.探究浮力与物体排开液体体积的关系 3.探究浮力与液体密度的关系 (4)评估与交流 运用已有知识，推导讨论，得出结论。 利用压强压力的知识推导得出浮力与物体所受液体压力的关系。 做实验 体验饮料罐进入水中越深，手受到的压力越大。 根据实验体验，讨论交流，得出结论：饮料罐进入水中越深，浮力越大。 由此提出新问题：浮力大小和什么因素有关？ 学生根据生活经验进行猜想。 分组实验 选择实验器材 设计表格 实验测量、记录数据。 各组自评互评。 分析实验数据，讨论交流，得出结论。 培养学生政府理论分析能力。使学生认识到利用查旧知识获取新知识也是学习物理的一种方法。 培养学生根据实验及体验分析并由此提出问题的能力。 培养学生依据事实进行猜想的能力。 渗透科学研究方法——控制变量的方法。 培养学生设计实验、表格设计、规范操作的能力。培养学生科学严谨的态度，形成尊重事实的科学态度，提高分析实验数据并得出结论的能力。 深 化 概 念 课堂小结： 主要有三个方面： 1.浮力的概念： 2.浮力产生原因： 3.决定浮力大小的因素：液体的密度和物体排开液体的体积有关。 学生讨论小结 学生讨论，互相补充。 回忆巩固本节课知识。 拓 展 思 维 利用浮力产生的原因让学生课下推导一下浮力的公式，为下节课的学习奠定基础。 学生思考 让学生巩固所学的知识，获取新的知识。 板书设计 第十章 第一节 浮力 1.称重法测浮力：F浮＝G-F 2.浮力的产生：液体对物体向上和向下的压力差 3.浮力的方向：竖直向上 4.影响因素：液体的密度和排开液体的体积 学情分析 浮力对八年级学生来说，既熟悉，又陌生。通过小学自然课的学习，学生对浮力有了一定的感性认识和初步了解。又因为要把有关浮力的认识从感性提升到理性，要从定性过渡到定量，所以学生又感觉比较困难。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 ?????我觉得教学中应该坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生自主学习与合作学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。学生在教师的引导下，通过自主探究发现自然规律。同时借助多媒体辅助教学，增强教学的生动性、直观性、形象性，增大课堂容量，协助学生理解，提高教学效率。 效果分析 根据学生的反应和老师的交流情况，本节课值得学习的地方有： 1.教学目标明确、重点突出。教学中恰当的运用了理论分析与科学探究相结合的方法，突出了教学重点。 2.教学过程方面：(1)教学思路清晰。本节课由实验引入，激发学生学习兴趣；由实验设计引领，进行正确操作；由实验现象的显现，得出正确结论。整个思路可以看出教师费了一番心思，使得整个教学非常流畅地得以进行。(2)教学方法多样、灵活。苏老师成功地实现了教学角色的转换，充分发挥了