人教版九年级语文《枣儿》教案.pdfVIP

15 * 枣 儿 [ 教学目标 ] 1．知识与能力： （1）指导学生了解剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 （2 ）指导学生了解现代戏剧艺术中常用的象征手法，培养对戏剧的品评鉴赏能力。 2 ．过程与方法： （1）指导学生演读剧本，发挥想像力，深入体会人物情感。 （2 ）指导学生揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。 3 ．情感、态度与价值观： 引导学生体会人物的孤独寂寞与无奈，引发对社会问题的思考。 [ 重点难点 ] 1．引导学生把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2 ．引导学生体会作品的象征手法。 3 ．引导学生领悟剧本的象征意义，理解剧本的主题。 [ 课时安排 ] １ 课时 [ 教学过程 ] 一、导入 学生自由朗读课文中出现的儿歌，说说其中蕴涵的情感。 二、整体感知 1．通读全文，说说感受。 2 ．复述剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分 亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃， 流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边， 来吃这家乡的 “枣儿”。 3 ．说说人物内心的情感。 明确：孤独、寂寞、无奈、期盼。 三、分组分角色朗读课文，理解剧中人物的思想感情 1．分角色朗读，师生评价。 2 ．教师引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 老人 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人 一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。 还回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔 上吓跑鬼子的事；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对 故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。 老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧 紧搂住男孩， “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一 种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 老人一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老 一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代。作为过来人，他 怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩 剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏 在红肚兜上的衣袋里， 温顺地搀扶老人， 认真听老人讲故事， 和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形 象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 四、研读剧本，理解其社会意义 1．分组讨论：枣儿和男孩的父亲会回来吗？从文中找出依据。 提示：言之成理即可，引发对社会问题的思考。 2 ．文中的枣儿让你想到什么？ 提示：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。 枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。 枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式， 它所牵涉的老人与儿子、 男孩与父亲等人物之间的关系， 是当今社会的缩影， 喻示的是社会转型期人们普遍面 对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考 验。 “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷 恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。 道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人 不得不