送教临高中学记—观覃小芳教师《盐类水解》复习课有感.docxVIP

送教临高中学记—观覃小芳教师《盐类水解》复习课有感 送教临高中学记—观覃小芳教师《盐类水解》复习课有感 PAGE / NUMPAGES 送教临高中学记—观覃小芳教师《盐类水解》复习课有感 送教临高中学记—观覃小芳老师《盐类的水解》复习课有感 送教临高中学记—观覃小芳老师《盐类的水解》复习课有感 海南省教育研究培训院吴益平 2015 年 12 月 11 日礼拜五，吴益平优秀教师工作室送 教临高中学。时期，张攀老师（临高中学） 、覃小芳老师（海口四中）先后上课，课题均为《盐类的水解》复习课。现将 观覃老师课记录整理以下。 一、课前确立察看点 课前，与覃老师及工作室成员议论教课方案，确立了本节课的察看点： 、能否鉴于学情、关注教课起点 （1）课前，经过“自主复习”诊疗学习基础，对诊疗 结果的利用 （2）能否将讲堂还给学生，表现学生的主体地位 、如何进一步发展学生的微粒观、变化观、均衡观 、如何帮助学生形成盐类水解认识的基本思路 二、讲堂察看记录 、“一探终究”引出课题 覃老师出示一瓶 NH4Cl 溶液，指引学生剖析：氯化铵溶液中含有哪些微粒？ 经过师生对话，指引学生从宏观（可见的一瓶 NH4Cl 溶液）到微观（ NH4+、Cl- 、H2O、H+、 OH-、NH3· H2O），逐渐回首 NH4Cl 溶液中存在的各样微粒及其互相作用、作用的 结果等。 以此发展学生的微粒观。 学生参加踊跃、 反应热情。 、激励评论，促使学习 课前，经过“自主复习”敦促学生回首有关盐类水解的知识，覃老师连夜统计学生在“自主复习”中的状况，认识学生的知识基础及学习态度，找寻复习教课的起点，实现复习课“查缺补漏”的功能。讲堂教课中，当大屏幕上出现 “郑圣珊，符方华，谢一晓，钟学贤”等 23 位表现较好的学生名单时，学生们兴致盎然、翘首观看，热切地找寻自己 的姓名，覃老师一鼓作气，带头鼓掌，将讲堂气氛推向了一个热潮。可见，每一个人的心里深处都盼望获得别人的赏识和赞叹。此言不虚！ 无标题 0 、设置活动，突显主体 本节课，覃老师经过 4 个教课活动，承载“盐类水解的原理”“盐类水解的应用”的复习。问题设置切合学情， 教师指引适当，学生参加踊跃。课后，经过观看教课视频统 计， 4 个教课活动中，时间分派以下： （1）盐类水解的原理 ①思虑沟通， 7： 36—10： 55，用时 3 分 29 秒。 ②分享沟通， 10： 56— 16： 30，用时 3 分 34 秒。 （2）盐类水解的应用 ①迁徙应用， 16： 56— 20： 30，用时 3 分 34 秒。 ②分享沟通， 20： 31—— 28：45，用时 8 分 14 秒。 （3）情境素材解读，由学生解说素材中运用原理。 师生交互，先后有 3 位学生解答问题。 33：26—— 36： 03，用时 2 分 37 秒。 （4）高考试题赏析 ①独立思虑， 38： 00—— 39：46，用时 1 分 46 秒。 ②师生交互， 39： 46—— 41：40，用时 1 分 54 秒。 表现学生主体地位的形式多样，既有课前的自主复习， 又有讲堂教课中的师生互动、生生互动，学生登台展现学习 成就、书写有关的离子方程式等。统计结果为，讲堂上，学 生自主学习的时间为 8 分 49 秒，师生交互、生生交互的时 间为 16分 19秒。 刘良华教授曾说：有效教课有时需要教师保持“无为 而教”的自我控制，可是多地扰乱学生的自由学习空间。教 师的使命，更多地是为学生供给大批的课程资源，唤醒和激 励学生亲身去接触、体验课程资源。复习课中，教师更需要 保持“无为而教”的自我控制，赐予学生更多的自主学习思 考的时空。 、借助导图，形成思路 概括总结时，覃老师借助思想导图，帮助学生进一步建构认识盐类水解的基本思路，指引学生把凌乱、琐碎的化 学知识加以系统化和构造化。 因为时间较短， 此处未能睁开。 相信感兴趣的学生，课后试试做一做，会有更大的收获。 无标题 三、共同的思虑 本节课，在“步骤 1：思虑沟通”环节，除了展现基础较好的学生的解答以外，更需要关注基础单薄的学生，赐予这些学生表达的时机，裸露其思想过程。唯其这样，方能实现教师指导的有效性。 月 16 日晚，工作室组织在线商讨。商讨前，整理 日现场活动记录，权当商讨的素材。欢迎大家责备指正！