中小学校长职级制度.pptx

中小学校长职级制度与校长专业发展; 一、世界有关国家研究校长专业发展的思路和趋势 二、校长职级制度是校长专业发展的重要实践 三、若干教育理论与校长专业发展的关系问题 四、教育督导推动校长专业的共勉与建议;一、世界有关国家研究校长专业发展的思路和趋势; （一）日本教育界学者对校长职业的论述; 安藤尧雄认为，校长的职务可以比作交响乐团的指挥，必须超越教育活动和教育集体，站在 “ 对方 ” 进行指挥。安藤先生用 “ 交响乐团的指挥 ” 比喻校长，表明了校长职业和专业发展的特征; （二）美国对中小学校长专业发展的实践; 美国评价校长专业发展的标准，主要为四类标准。即， 素质标准：强调个性特点和性格特质 职责标准：强调忠于职守和敬业奉献 行为标准：强调严于律己和宽以待人 成果标准：强调学者型的学习和研究; 认定校长专业发展的“大众受益”原则，即： 通路—校长是否以自己广博的爱心感染师生，让师生发展具有广阔空间 公平—校长是否为教师和学生的成长和发展创设舒心健康的环境和条件 选择—校长所在学校的社区、家长和学生是否愿意选择学校就读; 效率—校长是否利用社区和社会资源为教师和学生的发展，发挥其最大的效率 生成—校长是否通过教师为学生的成功、成才、成人发挥其最大的作用 和谐—校长是否以自己的人格魅力为 下属、教师、学生和学校创设和睦、和融、和悦的气氛; （三）澳大利亚对校长专业发展的探索与研究; 战略维－是指校长必须看清与教育相关的社会变革和发展的趋势 教育维－是指校长要建立一种学习的共同体，这种共同体着眼于学与教，着眼于对学与教的支持; 回应维－校长要意识学校和社区都拥有的诉求热望，测量监控各方满意度的能力 文化维－校长要意识到21世纪的行事方式与20世纪行事方式的差异; （四）英国学者研究校长专业发展的主要观点; 衡量 校长的专业水平的七个管理能力。即： 注意的管???—校长的价值观、理念、目标等，与教师结合在一起，为学校提供权威来源的管理活动 意义的管理—着眼于教师、家长、学生的联结，与校长的联结，提升文明层次和学术要求层次; 信任的管理—指被人们认为有预见、诚实并且获取人们认许接受（legitimate）的能力。这一能力是校长权威的来源，对校长产生信任 自我的管理—指校长必须使信念和行为获得他人理解和尊重，成为他人获得的自我知识和行为; 悖论的管理—指校长将各种矛盾的观念相糅合的能力。把反映共同的价值观、抱负作为一种道德权威的来源 平衡的管理—指校长建立分层化忠诚尽责的共同体。这种共同体以高文明标准、高层次的公共承诺和公共责任为标志; 承诺的管理—指校长把科层领导因素、个人领导因素变为认知因素—理念。这种理念是指道德权威，道德权威就是校长要让大家分享理念，并共同分担承诺; 二、实施校长职级制度是校长专业发展的重要实践; 一是淡化校长的职务观念，强化校长的职业观念 二是淡化校长的权力观念，强化校长的能力观念 三是淡化校长的教育事业观，强化校长的教育产业观; 2、以北京师范大学教育管理学院院长诸宏启教授为代表。主要观点是： 校长专业发展的八项目标：经过长期专业训练、有完善的知识体系、有系统的理论规范、有明确的从业标准、有严格的资格限制、具有专业上的自主性、拥有高的社会经济地位、拥有规范的专业组织; （二）校长职务挂靠机关行政级别的弊端; （三）校长职级制度课题研究的主要概况;橄榄型; 第二、关于上海市中小学校长素质测评评价方法的研究 1、2000年校长素质测评指标 教育理念、教育改革 教育工作、教学工作 事业发展、常规管理 办学成效、个人业绩; 2、2003年校长素质测评指标 专业思想—教育理念和办学思想 专业管理—学校章程和发展规划 专业精神—课堂教学和课程改革