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学校德育教育成功案例 张某， 男，9 岁，小学二年级学生。 单亲家庭， 和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业， 但是一周后作业经常少做， 甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。 原因分析 经过和他母亲及其亲属的接触了解到， 他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后 ,没有再婚，是靠他妈妈一个人养他的 ,由于平时比较忙 ,根本就没时间管 ,他是一个人上学、放学 ,中午自己一个人在外面吃饭 ,有时候家人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西， 被老师发现并进行批评教育后， 觉得自己在同学面前抬不起头来， 干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。 通过家访， 我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。 由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感 到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识 到这时候家长和老师不闻不问， 或批评责骂他， 不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心 理的闭锁就逾强， 最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待， 更加孤立自己，直至不可救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系， 说服其家长要尽到做父母的责任， 使他摆脱心理困境。 强与其家庭联系， 让其母亲认识到家庭教育的重要性和责任感， 使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。 我一次一次地用课余时间进行 访问， 做好他母亲的思想工作， 希望他承认现实， 面对现实， 树立起生活的信心。 经过多次推心腹的交谈， 终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化， 不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。 同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。 “罗林塔尔 效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护， 不仅是生活上 “扶贫”，学习上 “扶智”，更应该是精神上 “扶志”，品行 上“被德”，心理上 “扶健”。 有人说，对学生，可以没有爱，但要尊 重。我却以为， 尊重就是一种爱， 真正的爱不能没有尊重。 很难想象， 一个无视学生人格、 漠视学生尊严的教师， 会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师， 他一定懂得尊重学生的自尊心， 像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为 “只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育 ”，苏霍姆林斯基这样告诉我们， “教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。 ” 反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉 他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。 教育是一项伟大的育人工程。 人是具有情感的， 所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。 学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。 多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多 跟学生谈谈心， 能知道学生的心里工正在想些什么， 能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给 一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。 多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常 敏感，自尊心极强， 性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼， 对他们有些冷淡， 他们就会感到强烈的不满。 所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁， 尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪， 这是调控学生心态的需要。 多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多 有点偏执，脾气或许有点 “怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。 青少年有点儿孩子气是正常的， 每个人的个性千差万别也是正常的。 教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们， 必能便他们走出暂时的心灵阴影， 而步入人生灿烂的阳光地带。 四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖， 恢复心理平衡。 三不答。我知道这是防御心理的表现， 其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学 校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离， 想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。 此后，他瘦弱的身影也 逐渐逐渐地出现在教室里。 但我并不满足于此， 一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发 现这孩子