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国内医学课程考核评价改革的研究与探索 摘要：本研究在梳理国内医学课程考核评价和本校传统考核评价方式不足的基础上，以智慧树和超星学习通在线教学平台为载体，采用线上与线下相结合的方式，从丰富考核评价形式、优化考核内容、加强过程监控等方面着手，在针灸学教学中实施考核评价改革，进一步丰富和深化考核评价相关理论，使教师对于考核评价的认识得到提升。 1 医学课程考核评价现状1.1 考核评价形式单一在考试形式上存在“笔试多，口试及操作少”的问题，难以反映学生的应变能力和口头表达能力及实践操作能力。在考试题型上存在“客观题多，主观题少”，忽略了对学生分析问题、解决问题综合能力的考量1.2 考核内容欠合理1.2.1“重孤立知识点，少综合运用”目前国内医学高等院校的校内学习以课程为基本单位，考核也以单门课程为主，无法兼顾知识之间的关联性。1.2.2“重理论知识，轻实践技能”理论验证性实验项目较多，创新性、综合性实验项目较少。关注技能的操作和演示较多，而忽略对分析问题、解决问题能力的考核。针对实验教学的考核标准、考核方法很少，针对理论与实践衔接效果的考核标准及方法更是缺乏。1.2.3“重课本知识，轻创新能力”传统考核内容的重点多集中在知识点的记忆重现，缺少对书本以外知识的考察，从而引导学生过多关注书本知识的记忆背诵，衍生出一批不喜欢创新的“应试机器”。1.3 缺少考核评价的反馈考核后缺少反馈和对学生的分析引导，学生仅知道分数，但对自己错在哪里、有什么薄弱点不是很清楚，不利于对知识的掌握、巩固以及与后续课程的衔接。2 本校传统考核评价方式以往的教学评价由平时成绩（占30%）和期末笔试（70%）考核组成，平时成绩仅仅由考勤、作业、实训报告组成。这样的考核方式必然导致学生重视期末笔试，而忽视平时学习的重要性，而平时的学习又对知识学习和技能把握起到至关重要的作用。因此，形式单一的教学评价方式、重期末考核轻过程评价的比例分配，既不符合学生的学习成长规律，也不利于良好学习习惯的养成。3 本课程考核评价改革实践3.1 双在线教学平台有机结合从2020年春季学期开始，本课程由线上超星网络教学平台与线下课堂教学相结合，扩展为智慧树和超星“双网络教学平台”与线下课堂教学相结合。在教学过程中将两者有机融合，各取所长，互相辅助，教学效果1+12。3.1.1 智慧树网络教学平台选取智慧树的在线开放课程：针尖上的中医，该课程是已建成的完整课程，有54个教学视频、136个视频弹题和280个左右习题。学生只要按规则自主报到、学习视频、完成习题、参加线上考试，均能够顺利完成学习。智慧树也提供了强大而方便的监测、督学、互动功能，能够让教师实时监测学生学习进度、学习习惯，为学生答疑解难3.1.2 超星网络教学平台使用在超星网络教学平台自建的针灸学课程。超星学习通交互性较强，在教学中承担学习任务发布、事务通知、考勤管理、阶段测试、无纸化实训报告、辅助智慧树的视频或文本类资源上传等教学任务。3.2 教学评价动态化利用网络教学平台的资源共享、互动交流、动态监控、数据统计等功能，教师对学生在课前、课中、课后的学习进度、学习习惯、学习互动等方面均进行评价，增加课程学习的广度。3.3 考核形式多样化(1）教师依据教学目标和内容，运用超星学习通App随机选人、抢答等功能进行课堂随机提问或测试，根据学生的表现进行加减分，刺激学生主动学习，提高学生学习的积极性和专注力。(2）改变过去上交纸质版实训报告的方式，利用超星网络教学平台制作实训报告，科学制定评分标准，并通过设定一些功能限制防止互相抄袭，既节约物质资源，也使评价更方便、更客观。(3）将操作考核纳入终结性考核环节。3.4 成绩比例分配由过程性评价、期中考试和终结性评价3个部分组成。其中，过程性评价成绩占总评成绩的40%，期中考试成绩占总评成绩的10%，终结性评价成绩占总评成绩50%。3.4.1 过程性评价由超星学习通成绩（60%）和智慧树在线开放课程学习成绩（40%）组成。(1）超星学习通成绩通过学生在超星网络教学平台课程———针灸学的学习活动，该成绩由考勤（10%）、作业（20%）、实训报告（30%）组成。(2）智慧树在线开放课程学习成绩通过学生自主学习智慧树在线开放课程———针尖上的中医，该成绩由平台自动记录的平时分（50%）、章测试（10%）、期末考试（40%）组成，其中平时分由学习进度（15%）、学习习惯（25%）、学习互动（10%）组成。3.4.2 期中考试对超星学习通网络教学平台中的题库进行随机组卷，题型包括单选题、多选题、填空题、腧穴定位识图题等，由平台自动批阅并记录成绩。3.4.3