初中英语阅读教学中问题设置策略的思考.doc

初中英语阅读教学中问题设置策略的思考 初中英语阅读教学中问题设置策略的思考 PAGE / NUMPAGES 初中英语阅读教学中问题设置策略的思考 初中英语阅读教课中问题设置策略的思虑 【纲要】培育学生的阅读能力是英语教课主要目标之一。在阅读教课中，教师应依照学生认知过程、心剪发展与思想发展的规律，关注问题设置的层次性，按照由浅入深、层层递进的原则，由导入时“展望性问题”指引学生掌握文脉，以“评论与生成性问题”为学生创建发展创新思想与能力的平台，使英语阅读讲堂焕发出蓬勃的生命力。 一、指引学生展开对话篇进行展望、认识粗心 《英语课程标准》指出，阅读教课特别是要培育学生在阅读过程中获得和办理信息的能力。在阅读教课中设置有效的问题，指引学生体验、实践、议论、合作和研究，是开启学生思想、培育学生获得和办理信息能力、提高学生阅读技术的重要手段。但是，我在平时的讲堂察看中发现，许多教 师在阅读教课中对问题的设置在 “度” 上缺少掌握， 在“巧”上缺少设计，设置问题比较任意，梯度不显然，能力训练不 明确。而初中英语阅读教课对文本的解读，应当包括两个层面：浅层次的理解性活动与深层次的拓展性活动。所以，在教课过程中，教师既要指引学生展开对话篇进行展望、认识粗心等浅层次的理解性活动，也要帮助学生展开掌握作者写 作企图、理解作者心里感情等深层次的拓展性活动。所以，教师在阅读教课过程中应付教材进行充足发掘，设计既有知识性又有兴趣性、既有整体性又有延长性的问题。 二、展望性问题：巧设悬念，激活思想 阅读展望其实是一种复杂的心理过程，它是读者依据已有的知识和经验对所读资料进行猜想想象的一种心理过程。假如教师在课前能利用阅读资料的题目、导语、图表等 指引学生进行展望， 并巧设悬念， 这样就能使学生眼睛一亮，精神一振，引起学生无穷联想，激活学生思想，使学生对教师的教课内容兴趣陡增。 导入阅读教课时，教师可要修业生依据文章的题目对文章内容进行展望。经过课前的展望，学生的阅读欲念获得了激发，他们带着展望去阅读，会努力去印证自己的猜想，把阅读变为踊跃、有效的阅读。同时，展望也会帮助学生快速抓住话题，为接下来的教课活动做好铺垫。 三、细节性问题：由表及里，层层浸透 对课文细节内容阅读是阅读活动的主体。在学生阅读 前，教师应当抓住要点细节设问， 指引学生略读、 细读课文，由表及里，层次浸透。在这个过程中，问题是阅读的线索， 每个问题都能够看作是阅读思想过程中的一个梯级。所以，设问要切合学生的认知规律，不单要问得准，确立教材要点和难点，更要问得巧，做到有条有理，步步深入，使讲堂结 构更慎重，对学生阅读技术的挑高更有效。 学生运用在阅读中获得的信息，并联合自己的经验，对学生综合办理信息的能力提出了更高的要求。问题波及的内容也自然地拓展到了课外生活经验，对学生的要求进一步提高。经过细节性问题的设置，使学生的阅读成就获得进一步稳固，综合运用语言的能力也获得了进一步的增强。 四、导读型问题：纲要引领，掌握整体 设置导读型问题，教师能够指引学生将注意力从文章的局部信息转移到整体构造上，提高学生从整体上掌握文章内容，理清行文脉络，理解文章思路、文章构造和逻辑关系的能力，从而帮助学生提高书面表达的能力。 在阅读课文后， 再经过细读课文， 查找信息， 小组议论，理解了文章粗心，也帮助学生掌握了文章构造和作者的写作 手法，为下一环节的写作做了铺垫。课后，教师可要修业生仿写短文。 五、评论性问题：鼓舞怀疑，拓展能力 《英语课程标准》指出，评论阅读内容技术教课的一部 分。学生在阅读过程中， 会带着个人的思想方式、 经验积淀、感情态度和价值取向对作者在文中表述的事实、表达的感情 或接受、认可，或思疑、反对。所以，教师在教课过程中，应充足发掘文中可评论资源，设置评论性问题。评论性问题的设置有益于培育学生的批评性思想和提高学生的语言表 达能力。 经过碰撞与对话、 怀疑与反省、 剖析与综合等体验活动，学生在阅读中理解了， 短文的主要意思， 从而灵感获得激发，理解获得深入，完成认识读的共识。这时教师可要修业生讨 论自己的看法，并和伙伴议论。这样的问题既活用、深入了课文，又联系了生活，既表现了阅读教课是学生、教师与文本之间的多种对话，是思想碰撞与心灵沟通的动向过程，也表现了阅读教课是学生、教师与文本之间的多种对话，是思想碰撞与心灵沟通的动向过程，也表现了阅读教课是帮助学生认识世界、完美知识构造的重要门路。 六、生成性问题：临危不乱，出色无穷 布卢姆说：“人们没法预想到教课所产生的成就的所有范围。”面对忽然“生成”的资源，教师要擅长调整预设的教课方案，借机发掘学生的潜能，引起学生深入思虑，充足 显现学生的个性， 从而拓展教课目的， 使教课收获无穷出色。 教师在教课过程中要踊跃建立动向开放的阅读教课讲堂。教