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解简易方程单元教学反思 　　学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用 等式的性质 (天平平衡的道理)列出方程，对于解比较简单的方程，学 生并不陌生。下面是小编为大家收集的解简易方程单元教学反思，望 大家喜欢。 　　解简易方程单元教学反思一 　　新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨， 五年级上册第四单元 “解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方 程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质 来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也 让我感到了许多困惑 　　1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如： 45-X=23 等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中 我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来 解方程之后，书本不再出现 X 前面是减号或除号的方程题了，学生在 列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出 X 在后面 的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中， 这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的 学生来说，我们会让他们尝试接受--解答 X 在后面这类方程的解答方 法，就是等号二边同时加上 X，再左右换位置，再二边减一个数，真有 点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。 　　2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教 的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充 X 前面 是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免 X 前面是除 号或减号的方程的出现等等。 　　解简易方程单元教学反思二 　　数学课程标准 (实验稿)改变了小学阶段解方程方法的教学要 求，采用了等式的性质来教学解方程。现将解方程的新旧方法举例如 下： 第 1 页 　　老方法： 　　x + 4 = 20 　　x = 20-4 　　依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。 　　新方法： 　　x + 4 = 20 　　x + 4-4=20-4 　　依据等式的基本性质 1：等式两边加上或减去相等的数，等式 不变。 　　改革的原因(摘自教学参考书)： 　　新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时， 方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际 上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基 本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得 越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据《 标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出 解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理 解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。 　　从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致 ，是此次改革的主要原因。 　　那么，小学生学这样的方法，实际操作中会出现什么样的情 况?这样的改革有没有什么问题? 在我的教学过程中真的出现了问题 。 　　1.无法解如 a-x=b 和 a÷x=b 此类的方程 　　新教材认为，利用等式基本性质解方程后，解象 x+a=b 与 x- a=b 一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去 (加上)a;解如 ax=b 与 x÷a=b 一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以 (乘上)a。这 就是所谓 “相比原来方法，思路更为统一”的优越性。然而，它有一 个相应的调整措施值得我们注意，那就是它把形如 a-x=b 和 a÷x=b 的 第 2 页 方程回避掉了。原因是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等 式的基本性质解 a-x=b，方程变形的过程及算理解释比较麻烦;而 a÷ x=b 的方程，因为其本质是分式方程，依据等式的基本性质解需要先去 分母，也不适合在小学阶段学习。 　　我认为为了要运用等式基本性质，却回避掉了两类方程，这 似乎不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学生 列方程解决实际问题。因为当需要列出形如 a-x=b 或 a÷x=b 的方程时 ，总是要求学生根据实际问题的数量关系，列成形如 x+b=a 或 bx=