实践性知识与教师专业发展(云南师大130917).pptxVIP

;内容要点;1. 研究的背景 ;4;5;6;教师专业发展的内涵;对教师“专业发展”概念的批评;;两者的异同与分工;教师知识的分类;舒尔曼对教师知识的分类;舒尔曼的教学推理与行动模式;本研究的意义;2. 前期研究;前人的研究基础;;;为什么要从“实践性知识”入手？;为什么要使用“实践性知识”这个概念?;“知识”比“理论”内涵更加宽泛 传统定义：“知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念” 杜威：“知识是通过操作把一个有问题的情境改变成为一个解决了问题的情境的结果” “命题性知识”与“能力型知识”的结合；“知识能力说” 知识真值的符应论、融贯论、实用论的结合;举例说明;课眼存在于课堂学习的系统中，生成于课堂学习的过程中，具有整体性和在场性的特点 它不是一个客观的物质实体，是在场者的一种无形的意识，是虚与实的结合，是被有形的物质所映衬出来的无形空间 具有动态的能量，就像台风的漩涡在不断变化，升级 为事物各个部分之间关系的变化提供了可能，是天时、地利、人和的“融贯”;课眼本身并不是“实践性知识”，而是运用它所产生的结果 实践性知识：灵活调动和利用教学资源，在放与收、动与静、预设与生成之间保持平衡，关注学生的学习状态并有效调动其参与，将自己与学科和学生融为一体等 课眼是在场者的一种意识状态（外在事物） 教师相信“课眼”具有教育意义（信念） 是对目的和走向正确把握的结果（正确把握） 既