最新精编苏教版五年级下册数学教案-第四单元分数与除法的关系.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 分数与除法的关系。(教材第53~58页) 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.明确分数与除法的关系,加深对分数意义的理解。 3.使学生感悟到数学知识间的内在联系。 4.提高学生分析问题和解决问题的能力。 重点:理解、归纳分数与除法的关系。 难点:用除法的意义理解分数的意义。 课件、圆形纸片、剪刀。 师:同学们,我们在学习除法的时候就已经知道“平均分”这个概念了,如今学习分数又一再强调“平均分”,那么分数和除法有没有关系呢?又有什么关系呢?让我们一起来研究吧。 1. 教学例2。 师:把1块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块? 生1:每人分得的不满1块,可以用分数表示。 生2:每人分得这块饼的 QUOTE ,是 QUOTE 块。 生3:求每人分得多少块,可以用除法计算。 师:如果用除法计算1÷4的商,用分数表示是多少? 生:1÷4= QUOTE (块)。 2. 教学例3。 师:如果把3块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块?用一个圆形纸片表示一块饼,分一分,想一想,跟小组同学说说你的想法。 学生进行动手操作活动后进行小组交流;教师巡视了解情况。 师:把你的想法给大家说一说。 生1:我是每次分1块饼,平均分给4个小朋友就是把1块饼平均分4块,每人得到其中的1块,即 QUOTE 块;这样3块饼就要每人分得3个 QUOTE 块,即 QUOTE 块,所以说3÷4= QUOTE (块)。 生2:我们也可以把3块饼放在一起,进行平均分,这样每人也是分得3个 QUOTE 块,即 QUOTE 块所以3÷4= QUOTE (块)。 师:结合上面的例题想一想,如果把3块饼平均分给5个小朋友,每人分得多少块?你是怎样想的? 生:把3块饼平均分给5个小朋友,就是3÷5;在计算3÷4时,我们已经知道就是把3平均分成4份,每份是3个 QUOTE ,就是 QUOTE ,所以在计算3÷5的时候应该是3个 QUOTE ,即每人分得 QUOTE 块。 师:仔细观察例2、 例3中的三个等式,你发现分数与除法有什么关系? 学生可能会说: ·被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母。 ·被除数÷除数= QUOTE 。 师:如果用a表示被除数,b表示除数,可以写成:a÷b= QUOTE 。你觉得b可以是0吗? 生:b不能是0,因为除法中的除数不能为0,分数中的分母也不能为0,是0的话就没有意义了。 师:两个数相除,如果不能用整数表示商,可以用分数表示。 3. 教学例4。 师:请同学们认真看图完成填空,说说你的想法。(课件出示:教材第55页例4题) 生1:从图中可以看出黄彩带与红彩带的 QUOTE 一样长,所以黄彩带的长是红彩带的 QUOTE 。 生2:把红彩带平均分成4份,黄彩带的长相当于这样的1份,所以黄彩带的长是红彩带的 QUOTE 。 生3:根据分数与除法的关系,也可以用除法计算1÷4= QUOTE 。 【设计意图:结合具体事例,引导学生了解分数与除法的关系,认识在不能整除时,商可以用分数表示更简捷、更准确】 师:今天的学习你有什么收获呢? 学生谈收获。 分数与除法的关系 被除数÷除数= QUOTE 如果用a表示被除数,b表示除数,可以写成a÷b= QUOTE (b≠0)。 1. 通过实际操作感悟新知识。在教学中,创设情境,把1块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块?让学生拿一张圆形纸片代表一块饼,亲自动手分一分,唤起对分数意义的理解。学生通过动手操作,使学生清楚为什么要用分数来表示除法算式的结果。在学生理解了分数与除法的关系之后,告诉学生,以后计算两个整数相除的商,除不尽时或商里有小数时就用分数表示它们的商,这样既简便又快捷,而且不容易出错。 2. 让学生自主建构新知识。当学生发现除法中的被除数相当于分数中的分子,除数相当于分数中的分母后,引导学生把数字换成它们的名称:被除数÷除数= QUOTE 。这时候,再让学生在练习本上用字母a、b表示除法与分数的关系。 A类 填分数。 123毫升=(　　 )升　　 39cm2=(　　)dm2　　13㎝3=(　　)dm3 (考查知识点:分数与除法的关系;能力要求:运用分数与除法的关系解决问题) B类 1. 把4米长的铁丝平均分成9份,每份是全长的(　　 ),每份是(　　　)米。 A. QUOTE 　　　　B. QUOTE 　　　 C. QUOTE 2. 3千克的 QUOTE 和1千克的 QUOTE 比较,(　　　)重。 A. 3千克的　　　　B. 1千克的 QUOTE 　　　 C. 一样 (考查知识点: