青岛版四年级上册数学《三位数乘两位数的估算》教学实录.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 《三位数乘两位数的估算》课堂教学实录 教材简析 三位数乘两位数的估算是在学习了两位数乘两位数的估算和三位数乘整十数的口算的基础上进行教学的。教材中创设了“我为奥运种棵树”的情境，引导学生提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，掌握估算的方法，初步形成估算的意识。 教学目标 1、在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进行估算。 2、在解决问题的过程中，逐步提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性. 3、在具体的情境中，能对估算的结果作出合理的判断，体会估算的必要性。 教学重难点： 1、在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进行估算。 2、在解决问题的过程中，逐步提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性. 教学过程： （一）创设情境，提出问题。 1、谈话导入。 师：同学们，?2008年奥运会有些帆船项目的比赛是在青岛举行的，为了办好奥运会，全青岛人都积极行动起来了，连小学生也不例外，青岛的小学生都做了些什么呢？请看大屏幕。（出示情境图） 2、搜集信息。 师：仔细观察情境图，你发现了那些数学信息？ 生1：育才小学有18个班，平均每班发223包树种。????? 生2：光明小学有12个班，平均每班发340包树种。 3、提出问题： 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：育才小学发了多少包树种？? 生2：光明小学发了多少包树种？ 生3：哪个学校发的树种多？?? 生4：两个学校一共发了多少包？ 师：同学们提出的这些问题都很有价值，这节课我们就先来研究第一个问题。 自主探究，解决问题，学习估算的方法。 1、解决问题“育才小学发了多少包树种？”探究估算的方法。 （1）引入课题。 师：我们先来解决第一个问题，（出示问题）,哪位同学能列式？(223×18)?? 师：同学们，这是几位数乘法？(板书:三位数乘两位数) 师：?你想用什么方法算223×18？ 生1；我想列竖式计算???? 生2：我想估算。? 师：这些方法都可以解决这个问题，如果要求育才小学大约发了多少包树种？应该选用哪种方法算？（添加大约）今天这节课我们来学习估算，（板书：“估算”） （2）独立探究。 师：下面就请同学们开动脑筋，先自己想一想、估一估，然后把你的想法跟同桌说一说，看谁想出的方法最多，开始交流。 （3）全班交流。 师：哪位同学愿意说一说你是怎么估算的？ 生1：我是把223看作200，把18看作20，200×20=4000，所以223×18≈4000。 师：把223看作200，是估大了还是估小了？把18看作20?是估大了还是估小了？一个因数估大，另一个因数估小，我们把这种估算方法叫估大估小法。 生2：我把223看作220，把18看做20，220×20=4400，所以223×18≈4400。 师：把223看作220估小了，18看作20估大了，同样是一个因数估大一个因数估小，也叫估大估小法。 生3：我把223看作200，18不变，200×18=3600，所以223×18≈3600。 师：223看作200，估小了，18不变，一个因数估小，另一个因数不变，我们把这种估算方法叫估小法。同学们，如果两个因数都估小，我们也把它叫做估小法。 生4：223不变，把18看作20，223×20=4460，所以223×18≈4460。 师：一个因数估大，另一个因数不变，你能给它起个名字吗？ 生：估大法。 师：想一想，估大法还有其他情况吗? 生：两个因数都估大。 师：对，两个因数都估大，也叫估大法。 （4）验证，总结方法。 师：好了，同学们想到了4种估算的方法，估算的结果分别是4000、4400、3600、4460，育才小学究竟发了多少包呢？老师用计算器算出精确的结果是4104包，我们估算的结果都在4104包左右，看来同学们的估算方法都是合理的。同学们回顾一下，刚才咱们都是怎样估算的？ 生：都是把因数看作整十、整百数。 生：都是把因数看作接近的整十、整百数。 师：是呀，估算的时候，我们可以把两个因数都看作接近的整十、整百数，也可以只把其中的一个因数看作接近的整十、整百数，另一个因数不变。同学们，这两种方法相比，哪种方法更简便些？ 生：都看作整十整百数简便，这样口算起来更快。 师：所以，在估算的时候我们一般都选用这种方法。 师：下面请同学们拿出练习题卡，用自己喜欢的方法快速估一估。 （5）快速估一估：20×99? 203×40? 102×29? 214×33? 298×39??? 2、分析估算方法，感悟估算的规律。 （1）汇报估算结果。 （2）引导分析估算练习第一题。 师：同学们，请看第一题，估算时我们用的是哪种方法