八年级生物下册 5.1.1 生命的起源说课课件 济南版.pptVIP

生命的起源 说课内容 教材及学情分析 教学目标 教学重点、难点 课前准备、课时安排 教学流程图 教学过程 板书设计 教学反思 一、教材及学情分析 构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。 对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。 以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外一个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。 二、教学目标 （一）知识目标 1、简述有关生命起源的几种主要观点； 2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程； 3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。 （二）能力目标 1、培养学生资料收集能力； 2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 （三）情感、态度与价值观 1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式； 三、教学重点 雷迪实验和巴斯德实验； 化学进化过程和米勒实验。 五、课前准备 教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进 化的课件。 学生：收集有关生命起源的资料。 七、教学流程图 课堂小结，练习反馈。 八、教学过程 （一）创设情景，导入新课 通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。 学生展示收集到的有关生命起源的资料。 （二）、生命起源的不同观点 1、引导学生思考： （1）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？ （2）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据——“腐草化萤”“腐肉生蛆”等“事实”？ 2、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。 （1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。 提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行解释？人们还存在哪些异议？ （2）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验，“生生论”的提出。 通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不可能随时自发的产生生命”。 巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？ （3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。 指导学生阅读，引导学生讨论：地球上原始大气的成分有哪些？从原始大气中的无机分子到原始生命，其中一个必经的阶段是形成什么分子？ 课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为化学进化观点提供了什么证据？ 引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总结化学起源说的观点。 （三）、批判性、创新性思维训练 通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展 。 提问：1、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？ 2、关于生命 的起源，同学们还有 哪些假设观点呢？ （四）、课堂小结和练习反馈 回顾本节的有关内容，通过表格对所学的几个主要观点进行比较区别。 九、板书设计 第一节 地球上生命的起源 一、神创论——在证据面前，不攻自破。 二、自然发生论——无事实或实验根据，是假象。 三、生命不是自然发生的 1、雷迪实验及其改进过程 2、巴斯德的实验——生生论 四、化学进化是可能的——化学进化论 1、原始大气的成分：没有氧气 2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。 3、原始生命的诞生过程： 原始大气 高温、紫外线、雷电 简单的有机物 雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用 原始生命 九、板书设计 五、宇宙生命论 六、小结 从“地球上的生命是怎样发生的”的讨论活动进行引入； 接着通过分析，对“神创论”进行否定； 然后通过对科学史——雷迪实验、巴斯德实验的学习，否定“自然发生论”，同时得出“生生论”的主要观点； 再通过科学史——米勒实验，学习“化学进化论”的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行大胆假设； 最后对几种主要观点进行列表比较，进行小结和练