人教A版高中数学必修3第三章概率3.3几何概型教案(3).docx

PAGE PAGE # 几何概型 .教材分析： 本节课是高中数学人教 A版必修三第三章第三节， 共有两个课时，本节课为第一课 时，它是古典概型之后学习的另一类等可能概型。 为教材新增加的内容，历年高考 说明中要求了解几何概型的意义，可见大纲、考纲对几何概型的教学要求都比较低。 几何 概型的研究，是古典概型的拓广， 将古典概型试验结果有限个拓广到无限个；这 充分体现了新课改强调的数学与实际生活的紧密关系，是学生思维从有限到无限 的自然延伸。课本介绍几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需要. 概率 教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义，运用数学方法去研究不确 定现象的规律，让学生初步形成用随机的观念去观察、分析、 研究客观世界的态 度，并获取认识世界的初步知识和科学方法. .学情分析： 学生前面已经学习了随机事件的概率和古典概型 ，了解了互斥事，学会了用 古典概型公式解决概率问题，能尝试把一些问题模型化.学生在学习本节课时容易把 几何概型认为是古典概型的一种特殊情况， 究其原因是思维不严谨，对几何概型的概念理解 不清，此外学生在分析问题，解决问题的能力，应用数学的意识等方面发展有待 加强. .设计思想： 利用建构主义学习理论，引导学生从身边的、生活中的实际问题出发， 发现 问题，思考如何解决问题，进而联系所学的旧知识，首先明确问题的实质，然后 总结出新知识的有关概念和规律，形成知识点，把知识点按照逻辑线索和内在联 系，用成知识线，再由若干条知识线形成知识面，最后由知识面按照其内容、性 质、作用、因果等关系组成综合的知识体。同时以学生为主体，强调学生对知识 的主动探索、主动发现以及学生对所学知识意义的主动建构. 让学生在观察分析、 自主探索、合作交流的过程中建构几何概型的概念以及归纳出几何概型公式， 运 用实物、多媒体、投影仪辅助，倡导“自主、合作、探究”的学习方式.具体流 程如下： 情境引入I -㈱索总结 ,概念形成 一 I实际应用 一 I课堂反思I T作业布置 .教学目标： 知识与技能：解几何概型的概念以及几何概型与古典概型的区别.会计算简单的 几何概型事件，并解决实际问题。 过程与方法：让学生经历概念的建构这一过程，进一步体会从特殊到一般的思想； 通过实际应用，进一步培养学生数形结合的能力和数学建模思想。 情感与态度：通过情境引入激发学生学习兴趣趣，培养其积极探索的精神.通过 实际应用让学生体会到数学在现实生活中的价值,加强对世界客观性的认识。 .教学重点与难点： 重点：理解几何概型的定义、特点，利用公式计算几何概率. PAGE PAGE # 难点：从实际问题的背景中分辨几何度量. .教学过程设计： （一）情景引入 问题1我们前面都学过哪些求概率的方法？ 问题2下面事件的概率能否用古典概型的方法求解? ［情景一］ 下面是运动会射箭比赛的靶面，靶面半径为 10cm,黑心半径为1cm.现一人随机射箭，假设每 箭都能中靶，且射中靶面内任一点都是等可能的， 请问射中黄心的概率是多少？ 探索：1.是古典概型吗？ A对应区域的面积P（A）= A对应区域的面积 P（A）=试验全部结果构成区域 的面积=100 ［情景二］ 500ml水样中有一只草履虫，从中随机取出 2ml水样放在显微镜下观察，问 发现草履虫的概率？ 探索：1.是古典概型吗？ 2.如何求得概率？ 乙 A对应区域的体积 2 1 P（A）=试验全部结果构成区域 的体积=500 =250 ［情景三］ 某人在7: 00-8: 00任一时刻随机到达单位. 问此人在7: 00-7: 10到达单位的概率？ 探索：1.是古典概型吗？ 2.如何求得概率？ 二 1的长度 . 二 1 的长度 .6 P（A）=试验全部结果构成区域 问题3同学们观察对比，找出三个情景的共同点与不同点？ 问题4同学们能否根据自己的理解说说什么是几何概型？ 【设计意图】情境一、情境二、三的设计从面积、体积和长度方面考虑问题 是为了让学生全面了解几何概型的概念，三个情景让学生发现试验的结果有无限 个，因此不是古典概型，无法用古典概型的方法求解，然后探索此问题怎样解决, 然后总结出几何概型的概念。并且渗透数形结合的数学思想方法. （二）概念形成 几何概型：如果每个事件发牛的概率只与构成该事件区域的长度 （面积或体 积）成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型，简称为几何概型. 问题6古典概型与几何概型的区别和联系是什么？ 古典概型 几何概型 所有的试验结果 有限个（n个） 无限个 每个试验结果的发生 等口」能 等口」能 每个实验结果发生的概率 1/n ? 概率的计算 P(A)=m/n ? 引导学生通过对前面三个情境的总结，得到在几何概型中，事件 A发生的概 率的计算公式为： P(A)二