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几何概型
.教材分析:
本节课是高中数学人教 A版必修三第三章第三节, 共有两个课时,本节课为第一课 时,它是古典概型之后学习的另一类等可能概型。 为教材新增加的内容,历年高考 说明中要求了解几何概型的意义,可见大纲、考纲对几何概型的教学要求都比较低。 几何
概型的研究,是古典概型的拓广, 将古典概型试验结果有限个拓广到无限个;这 充分体现了新课改强调的数学与实际生活的紧密关系,是学生思维从有限到无限 的自然延伸。课本介绍几何概型主要是为了更广泛地满足随机模拟的需要. 概率
教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义,运用数学方法去研究不确 定现象的规律,让学生初步形成用随机的观念去观察、分析、 研究客观世界的态
度,并获取认识世界的初步知识和科学方法.
.学情分析:
学生前面已经学习了随机事件的概率和古典概型 ,了解了互斥事,学会了用 古典概型公式解决概率问题,能尝试把一些问题模型化.学生在学习本节课时容易把 几何概型认为是古典概型的一种特殊情况, 究其原因是思维不严谨,对几何概型的概念理解
不清,此外学生在分析问题,解决问题的能力,应用数学的意识等方面发展有待 加强.
.设计思想:
利用建构主义学习理论,引导学生从身边的、生活中的实际问题出发, 发现
问题,思考如何解决问题,进而联系所学的旧知识,首先明确问题的实质,然后 总结出新知识的有关概念和规律,形成知识点,把知识点按照逻辑线索和内在联 系,用成知识线,再由若干条知识线形成知识面,最后由知识面按照其内容、性 质、作用、因果等关系组成综合的知识体。同时以学生为主体,强调学生对知识 的主动探索、主动发现以及学生对所学知识意义的主动建构. 让学生在观察分析、 自主探索、合作交流的过程中建构几何概型的概念以及归纳出几何概型公式, 运
用实物、多媒体、投影仪辅助,倡导“自主、合作、探究”的学习方式.具体流 程如下:
情境引入I -㈱索总结 ,概念形成 一 I实际应用 一 I课堂反思I T作业布置
.教学目标:
知识与技能:解几何概型的概念以及几何概型与古典概型的区别.会计算简单的
几何概型事件,并解决实际问题。
过程与方法:让学生经历概念的建构这一过程,进一步体会从特殊到一般的思想; 通过实际应用,进一步培养学生数形结合的能力和数学建模思想。
情感与态度:通过情境引入激发学生学习兴趣趣,培养其积极探索的精神.通过 实际应用让学生体会到数学在现实生活中的价值,加强对世界客观性的认识。
.教学重点与难点:
重点:理解几何概型的定义、特点,利用公式计算几何概率.
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难点:从实际问题的背景中分辨几何度量.
.教学过程设计:
(一)情景引入
问题1我们前面都学过哪些求概率的方法?
问题2下面事件的概率能否用古典概型的方法求解? [情景一]
下面是运动会射箭比赛的靶面,靶面半径为 10cm,黑心半径为1cm.现一人随机射箭,假设每 箭都能中靶,且射中靶面内任一点都是等可能的, 请问射中黄心的概率是多少?
探索:1.是古典概型吗?
A对应区域的面积P(A)=
A对应区域的面积
P(A)=试验全部结果构成区域 的面积=100
[情景二]
500ml水样中有一只草履虫,从中随机取出 2ml水样放在显微镜下观察,问 发现草履虫的概率?
探索:1.是古典概型吗?
2.如何求得概率?
乙 A对应区域的体积 2 1
P(A)=试验全部结果构成区域 的体积=500 =250
[情景三]
某人在7: 00-8: 00任一时刻随机到达单位. 问此人在7: 00-7: 10到达单位的概率? 探索:1.是古典概型吗?
2.如何求得概率?
二 1的长度 .
二 1
的长度 .6
P(A)=试验全部结果构成区域
问题3同学们观察对比,找出三个情景的共同点与不同点?
问题4同学们能否根据自己的理解说说什么是几何概型?
【设计意图】情境一、情境二、三的设计从面积、体积和长度方面考虑问题 是为了让学生全面了解几何概型的概念,三个情景让学生发现试验的结果有无限 个,因此不是古典概型,无法用古典概型的方法求解,然后探索此问题怎样解决, 然后总结出几何概型的概念。并且渗透数形结合的数学思想方法.
(二)概念形成
几何概型:如果每个事件发牛的概率只与构成该事件区域的长度 (面积或体
积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型.
问题6古典概型与几何概型的区别和联系是什么?
古典概型
几何概型
所有的试验结果
有限个(n个)
无限个
每个试验结果的发生
等口」能
等口」能
每个实验结果发生的概率
1/n
?
概率的计算
P(A)=m/n
?
引导学生通过对前面三个情境的总结,得到在几何概型中,事件 A发生的概 率的计算公式为:
P(A)二
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