部编版六年级上册语文语文园地二课件设计2课时.pptx

六年级上册第一课时第二课时语文园地二第一课时本单元有课文写到了大场面，回忆一下，有哪些？狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式。 这些场面描写都运用了哪一种方法?联系课文内容说一说。 点面结合 《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武的情景，又用某些细节去展现各个方阵的风采； 《狼牙山五壮士》写战斗场面时，既从整体上写了五位战士痛击敌人的情景，又逐个具体描写了每位战士对付敌人的画面。 在平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写？你能说一说作者是怎样写场面的吗？ 既有对整体场面的描写，也有对个别人物的特写即点面结合的方法。《红楼梦》片段 贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口茶都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐，却说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的…… 既有勾画整幅场景的，即“面”，又有描绘局部个人细节的，即“点”，点面结合。在自己的习作中，你是怎样写场面的？ 结合本单元的作文，应用点面结合的方法进行描写，不仅写人群的表现，还要对其中有突出表现的个人进行具体的描写，这样的场面描写才生动。 请课后观察一个场面，可以是乘坐公交车的场面，可以是中午食堂就餐排队的场面，或者是其他你熟悉的场面，运用点面结合的方法，进行片段写作。读句子，注意加点部分，说说这样写的好处。◇起初是全场肃静,只听见炮声和乐曲声,只听见国 旗和其他许多旗帜飘拂的声音。◇起初是全场肃静,只听见炮声和乐曲声,国旗和其 他许多旗帜飘拂的声音。朗读感受这两句话，有什么区别？ 第一句“只听见”的反复运用，更加强调了全场的肃静，其余的声音都听不见，这样的表达效果更好。 ◇那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。 ◇那里的天比别处的更可爱,空气清鲜,天空明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。这样两句话朗读对比，有什么区别？ 第一句，两个“是那么”反复，把空气的清鲜和天空的明朗表现得更淋漓尽致，突出了作者的喜爱之情。 运用“反复”手法的句子，之前的课文里也学到过，你能回忆起来吗？◇四年级上册《走月亮》：“月盘是那样明亮，月 光是那样柔和……”◇五年级上册《父爱之舟》：“虽然姑爹小船上盖 的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致， 但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”◇六年级上册《草原》：“那里的天比别处的更可 爱，空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想 高歌一曲,表示我满心的愉快。”“反复”有什么妙处？ “反复”能更强调某种意思，突出事物的特点，突出作者的感情。 在自己的习作草稿中，试着用一用“反复”这种修辞。“反复”的恰当运用，能使情感表达更加到位。 为了强调某种意思，突出某种情感，就可以运用“反复”的修辞手法。 写人物说话时，可以不用“说”来表达，读句子，仿照着写一写。◇清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后 有人说：“多好啊！”◇清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传 来一声赞叹:“多好啊!”有人说传来一声赞叹比较朗读这两句话，你体会到什么不同？ 用“说”是可以的，但是没有“赞叹”更能生动地表达说话人的感情。◇“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。” 我说。◇“我还有作业没完成,不能和你一起去玩了。” 我婉言谢绝了伙伴的邀请。说婉言谢绝了伙伴的邀请比较朗读这两句话，你体会到什么不同？ 用“说”可以，但是没有“婉言谢绝”更能准确地表达出“我”的态度。 写对话的提示语，我们不能简单地只用“说”，可以根据表达的需要选用恰当的词语来代替“说”。小组竞答 写人物对话时，可以有很多的词代替“说”字，你还知道哪些呢？ 表示“说的词语”如：谈论、讲解、议论、辩解、鼓动、喃喃、唠叨、呵斥、嘟囔、窃窃私语、叽叽喳喳、罗里吧嗦、絮絮叨叨、单刀直入、一语中的，等等。对这些能替代“说”字的词语进行分类积累：根据感情色彩分类根据字数分类……提示语是说话人的心理活动。◇“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！” 话一出口，我就后悔了。◇妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你 的眼睛怎么肿了？”话一出口，我就后悔了俯下盯一脸焦急提示语是说话人的动作和神态。两个句子都没有用表示“说”的词语。 如果给这两个句子加进“说”的词语，会怎么样呢？我们来比较一下。◇“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”