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更多资料请关注微信公众号：小学名校网、小学第一资料 个人微信更多资料请关注微信公众号：小学名校网、小学第一资料 个人微信PAGE 语文园地 一、教学目标 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 二、教学重点 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 三、教学难点 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 四、课前准备 多媒体课件。 五、课时安排 2课时 第1课时 课时目标 1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去阅读小说。 2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。 3.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 教学过程 交流平台 一、回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？ 预设：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.请学生说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？ 预设：忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。 （设计意图：学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。） 二、理解形象，学方法 1.学生先结合本单元所学，分组讨论：怎样理解以及分析小说的人物形象？ 出示课件2： 学生举手发言发表组内讨论结果 预设：通过能够体现人物性格的心理活动、语言、动作、神态等描写去理解人物。 出示课件3： 预设：还可以通过环境描写，以及通过人物与其他人的对话和行为交互去理解人物形象。 出示课件4： 3.师总结： （1）留意人物的语言、动作、心理活动。 （2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）注意环境描写，分析人物形象。 出示课件5： 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象）学生自由交流。 词句段运用 一、明晰情节对服务人物形象的作用 1.师：请同学们自读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 出示课件6： 3.请同学们自己思考：从哪些地方能感受到关云长的神勇之气？圈画出关键词。 出示课件7： 学生思考并举手回答找到了哪些能体现神勇之气的描写。（预设即幻灯片） 出示课件8： 预设：涉及到语言描写、动作描写、场面描写、细节描写等，一个情节能包含如此多内容，皆为表现人物性格服务，因此情节描写对突出人物形象作用很大。 4.师生在交流中明确：情节描写对突出人物形象作用很大。（板书：情节突出人物形象） 5.学生再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样突出人物形象的情节？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。） （设计意图：学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。） 二、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.师：请同学们自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心…… 出示课件9： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （板书：复杂的心理活动） 2.师：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ 通过省略号和叹号表现出人物的情绪与情感，表现人物的内心世界。 （板书：五个省略号 两个感叹号 ） 3.请同学们自读第二个片段，然后说一说这一段是怎么表现出人物复杂的内心变化的。 出示课件10： 预设：这是发生在朝鲜战场的革命故事，叙述角度是烈士邱少云的战友目击邱少云牺牲时的内心变化，片段通过几个揭示人物内心情感的关键词将他对战友深深的情谊和内心痛苦的变化展现的淋漓尽致。 4.师：想一想你有没有忐忑不安或犹豫不决的事情，如生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历，说说内心经历这些事时的心理变化过程。并让学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 5.写完后小组内交流，评价。 （设计意图：在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析：作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学