现代教育制度与管理教材.pptVIP

现行教育立足于传统已知信息和知识，而终身教育则立足于辨证观点的形成，认为人是在终身一生的不断探索中展开教育活动的； 差异四 现行教育通过教育内部的限制以及外部施加的强制，使学习者接受既有文化价值观，而终身教育则尊重每个人的个性和独立选择，强调通过自主自发的学习发展自我。 差异五 现行教育将教育视为向学习者传统文化遗产的手段而终身教育则认为教育是学习者个人持续不断的发展过程，将教育视为成长的手段。 差异六 现行教育将教育变成筛选人的工具，而终身教育则认为，在人的未成熟期只进行一次性选择是无益的和有害的一生在各个阶段都应得到充分地发挥其内在潜质的机会。 差异七 现行教育将教育限定在学校，而终身教育则要把教育扩大到家庭、交际关系、职业岗位、政策、工会、社团组织与人们实际生活有关的各种环境中去。 差异八 现行教育为各种教育媒体和训练都设置了一定的阶梯，而终身教育则强调学习者在自主选择教育机会时，主要应考虑教育媒体和训练是否适合一个人和社会的需要，将它作为唯一的出发点。 差异九 现行教育认为教育只能由社会中的一部分（教师）来进行，而终身教育则认为教育应根据时间和情况不同由社会整体提供机会。 差异十 4. 终身教育的意义 可以满足人生各个阶段的发展需求； 有利于个性的发展； 它使成人教育获得了更加重要和突出的地位； 将影响学校教育的思想和实践，将冲破传统学校那种僵化呆板的体制和规定； 构建面向21世纪、有中国特色的终身教育体系。 （美）库姆斯的观点 出于确保每个人的职业转换的需要，是事业者的再就业成为可能； 有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步； 有助于通过早文化方面日益增多的闲暇时间，充实和改善个人的生活。 以人为本，突出学习者的主体性价值和选择； 以学习化社会为基础，突出“学习”的意义； 教育改革的重点要放在构架终身学习的社会上。 5. 终身教育的特征 6. 终身教育的目的、方法及实施原则 终身教育的目的 实现教育民主化，核心是实现教育机会均等。 建立学习化社会。即每一个国民为求得自我实现，提高生活质量，获得职业需要的知识和技术终身自主的、主动地不断学习的社会。 教人们掌握一种在自己的整体求知道路上得心应手的方法，即“学会学习”。 要提供多层面的教育，充分利用时间和空间。 终身教育的实施方法 强调学生，而不是课程。 把教育看作是一个过程，而不是知识的传授； 把在个人之间人为的分成等极的数量上的评价，换成把儿童作为个人所作的质量上的评价； 把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能； 把儿童看作是带有他们那个年龄阶段的特殊问题的孩子，而不把他们当作“小大人”； 尽可能少作鉴定，因为鉴定会使一个人停止前进，并误入歧途； 尽可能广泛地使教育与生活联系起来，即要为工作阶段的生活和闲暇时间作好准备； 强调早期教育对儿童一生的影响，并用适当的方法实施这种教育。 终身教育的实施原则 要保证教育的连续性以防知识老化; 使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标; 各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的; 突破传统的教育定义和组织机构的限制，大量地利用各种训练手段和信息； 各种活动（技术的、政治的、工业的、商业的）形式要服从于各种教育的目标。 朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。 国际21世纪教育委员会的《学习——内在的财富》提出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习将是21世纪人生的知识支柱 学会认知（learning to know） 学会做事（learning to do） 学会各种职业技能； 学会有效地应付变化不足的社会； 学会参与创造未来。 学会共同生活（learning to live together） 发现他人的多样性； 为实现共同目标而努力。 学会生存（learning to be） 要克服因技术发展而出现的非人化现象。 7. 终身教育的难点 在正规教育部门中，人们总是按习惯的思维定势，将学习活动与学校联系起来。在终身教育中，如何突破这种思维定势是一个挑战。 成人教育是终身教育制度的核心。如何为成人提供广泛的教育机会和继续教育方面的多样选择，帮助其适应新的环境是一个崭新的课题。 免除学费是实施义务教育的最基本的保障，没有免费的强制是缺乏充足理由的强制，没有免费的教育就难以保证义务教育的实施，也就难以普及到每一个儿童。 免费性 义务教育发端于16世纪的宗教改革。 17－18世纪，欧洲的一些专制国家纷纷颁布了有关义务教育的法令。 19世纪上半期，西