课堂教学评价策略课件.ppt

第四节 课堂教学评价策略 教学评价 是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段通过 系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价 值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策 提供依据的过程。 教学评价策略发生在课堂教学之后，是教师或他人对教学过 程作出价值判断的策略。 1 一、教学评价概述 （一）教学评价的历史演变 1 、传统考试阶段 从公元 606 年开始，在中国持续了近 1300 年的科举考试是世界上最早的教 育评价思想，它实际上是一种通过设科考试并根据学科考试的成绩录用官吏的 考试制度，主要是针对考核学生学历水平而言的。 2 、教育测验阶段 1905 年美国教育心理学家桑代克发表了《精神与社会测量导论》。桑代克 被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名的教育测验运动的序幕。 3 、教育评价阶段 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国的教育评价与课程理论专家 泰勒。他第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育 评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目 标来评价教育效果，促进目标的实现。 2 教学评价是一种更先进的教育思想，它是考试和测验的进一步 发展，其意义在于： ● 评价的指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，而考试 与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，从致力于鉴定、 选拔转向改进或形成功能。 ● 评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到 整个教育教学领域。 ● 在方法和技术上，从单纯的定量分析发展到定量分析和定性 分析相结合。 ● 评价重视被评价者的积极参与及其自我评价的地位和作用。 ● 评价更加重视对评价本身的再评价。 3 （二）教学评价的类型 按教学评价不同目的、作用及时间来分，教学评价主要有诊断性评价、 形成性评价和终结性评价三种类型。 1 、诊断性评价 诊断性评价（准备性评价），是在教学活动开始之前进行的评价，是 对教学活动的准备。 2 、形成性评价 形成性评价（过程评价），是在教学过程中进行的评价，是为引导教 学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。 3 、终结性评价 终结性评价（结果评价），是在某一相对完整的教学阶段结束后对整 个教学目标实现的程度做出结论的评价。 4 三种评价类型比较 种类 作 用 主要目的 诊断性评价 查明学习准备和不利 因素 形成性评价 确定学习效果 终结性评价 评定学业成绩 合理安置学生，考虑区 改进学习过程，调整 别对待，采取补救措施 学习方案 评价重点 手 素质、过程 过 程 证明学习已达到的水平， 预言在后继教程中成功 的可能性 结 果 考 试 特殊编制的测验、学籍 经常性检查、作业、 日常观察 段 档案和观察记录分析 测试内容 必要的预备性知识、技 课题和单元目标样本 能的特定样本，与学生 生理、心理、环境的样 本 试题难度 较 低 依教学任务而定 分数解释 常模参照、目标参照 目标参照 实施时间 课程或学期、学年开始 课题或单元教学结束 时，教学进程中需要时 后，经常进行 主要特点 “ 前瞻式” 课程和教程目标的广泛 样本 中 等 常模参照 课程或一段教程结束后， 一般每学期 1 — 2 次 “ 回顾式” 5 常模参照与目标（标准）参照 根据评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准 参照评价。 ①常模参照评价 。常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩相互比 较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相 对位置和名次，衡量的是个体的相对水平。因而又称为“相对评价”或“相对评 分”。它主要用于选拔、分类排队、编班、编组等。但不足之处在于排队选优时， 对于个人的努力及进步的程度不加重视，尤其对于后进者的努力缺乏适当评价，好 在几次考试中，某学生学习的实际成绩在提高，但他在班里的相对位置（名次）也 许仍没变化，因而缺乏激励作用。 ②目标（标准）参照评价 。标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为 准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是 用以衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做 什么或不能做什么，而不是比较学生之间的差异。所谓的标准就是具体的教学目标， 试题编制必须正确地反映教学目标，而不是这些题目的难易和鉴别力。评分时学生 该得满分就得满分，该得零分就给零分，一切按既定的标准评分。因此，标准参照 评价可以具体地了解学生对某单元知识、技能的掌握情况，哪些学得较好，哪些没 学好需要补救，比较适用于形成性测验和诊断性测验。但试题编制很难充分正确地 6 体现教学目标。 （三）对现阶段我国教学评价的思考 学生对公布分数和排名次的感受（％） 7 8