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学习方法(9)——基于数学开放题的学习法 学习方法（9）——基于数学开放题的学习法 所谓基于数学开放题的学习，即是指强调从具体的数学开放题出发组织学习和教学，教学过程其实是以一系列的情景、实验或悬念，启发引导学生去动手、动脑，并在数学活动过程中发现、产生生新的问题，进一步思索、猜想、反思、寻求方法……它强调把学习设置于复杂的、有意义的、开放式的问题情境中，通过让学习者解答问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，使学生在思考、探究问题的过程中，建构灵活的知识基础，发展有效的解决问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力，并形成自主学习的能力。显然，在这种学习方法中，“数学开放题”在学习过程中起着举足轻重的作用，它是引导学生进行数学活动的启动器和动力源，是从未知到已知，从静态到动态的转换器，是维系数学活动的纽带。因此我们有必要对数学开放题做一个初步的理解。 数学开放题的定义 数学开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题。由此可知数学开放题是一种特殊的数学问题，它是一类为了达到一定的教育目的而精心编制设计的数学问题，而数学开放题（开放度）在很大程度上取决与这道题采用何种设问方式。 1、? 数学开放题的特点 数学开放题一般具有以下几个特点： 1）? 问题给出的条件往往是不完备的。 一个开放题的条件可以不足，有时也可以多余。条件不足时要求学生予以补充，条件多余时要求学生进行选择。 2）? 问题的答案是不确定的，具有层次性。 开放题解答的多样性，决定了它能够满足各种层次水平的学生的需求，使他们可以在自己的能力范围内解决问题，从而体现出层次性。 3）? 问题的解决策略具有非常规性、发散性和创新性。 解答开放题时，往往没有一般的解题模式可以遵循，有时需要打破原有的思维模式，从多个角度思考问题，有时发现一个新的解答需要一种新的方法或开拓一个新的研究领域。 4）问题的研究具有探索性和发展性。 对一个开放题的研究与封闭题有很大的不同，这主要体现在对答案的探索性（尽管解封闭题时有时也需要一定的探索，但其探索性大大低于开放题）和问题本身可层层发展成为一系列的问题。 5）问题的教学具有参与性和学生主体性。 由于开放题没有固定的标准答案，这就使教师在课堂教学中难以使用“灌输式”的教学方法。学生主动参与解题活动不但成为可能，而且是非常自然和必要的。 关于数学开放题的分类有多种多样： 1．? 按命题要素分类 数学命题一般可根据思维形式分成“假设—推理—判断”三个部分。一个数学开放题，若其未知的要素是假设，则为条件开放题；若其未知的要素是推理，则为策略开放题；若其未知的要素是判断，则为结论开放题；有的问题只给出一定的情境，其条件、解题策略与结论都要求主体在情境中自行设定与寻找，这类题目可称为综合开放题。 2．? 按答案结构分类 开放题按照答案结构可以分为：（1）有限穷举型。这类问题的答案是有限的，可以穷举。（2）有限混沌型。这类问题的答案从理论上可以断定是有限的，但实际上在解题者的知识水平上不可能把所有的答案一一列举出来，也就是说，答案的结构是混沌不清的。（3）无限离散型。这类问题的答案不但是无穷的，而且是离散的。对这类问题的解答，通常采用：一是将其答案作适当的分类，对每类答案列出一种典型的解法；另一种是提供一种构造任意一个答案的方法，即提供一个寻找答案的“算法”，按照这种算法可以举出问题的任意一个答案。（4）无限连续型。这类问题的答案不但是无穷的，而且是连续的。 3 按解题目标分类，可以大致分为找规律或关系、量化设计、分类与整理、举例、数学建模、提问题、情境题、评价、一题多解等； 4 按编制方法分类，可以大致分为条件不足的问题、逆的问题、计数问题的弱化、变化与推广等。 基于数学开放题的学习模式： 1、教师在基于数学开放题的学习中的角色作用 与传统教学、学习方式相比，在基于数学开放题的学习中，不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的促进者、指导者、启发者、学习者、示范者和合作者等。教师所起主导作用具体表现：实际问题的情境，提出问题，引导和组织学生去解决问题，对学生的不同答案作出评价。 2、学生在基于数学开放题的学习中的角色 在基于数学开放题的学习中，学生不止是单纯的学习者，而且是合作者和参与者和实践者。在基于数学开放题的学习中，强调学生要成为一个自主学习者，学生要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决中，并且还要监控和反思解决问题的过程。而由于问题的复杂性，学生需要以小组为单位进行学习，因此，学生在这种学习法中也同样是合作者，；在基于数学问题的学习中，学生是致力于解决问题的人，他们的学习活动涉及到提出问题、猜想结果、指定计划、观察、实验、进行结实、表达