人教版必修2高中生物《物种的形成》教学设计.docVIP

人教版必修2高中生物《物种的形成》教学设计精编版 人教版必修2高中生物《物种的形成》教学设计精编版 PAGE / NUMPAGES 人教版必修2高中生物《物种的形成》教学设计精编版 ???????????????????????名校名 介绍??????????????????? 《物种的形成》教课方案 华中师大一附中 肖俊涛 一、教课目的 知识与技术 1．说明并解说物种、隔绝等有关观点； 2．运用所学观点剖析物种形成的过程； 3．概括物种形成的主要环节以及各环节关于物种形成的作用。 过程与方法 1．经过剖析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔绝的观点。 2．经过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频资料，共同参加建构加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型。 3．经过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的剖析，自主归纳物种形成的三个基本环节。 4．学会建构观点图。 感情态度与价值观 1．从达尔文全球观察中感觉科学研究过程，培育研究求疑、追求真谛的精神。 2．从科学家对地雀的连续性研究中，领会科学研究的谨慎性和长久性，进而培育不停研究、勇于创新的科学修养。 二、教课重难点剖析 本课要点在于物种、地理隔绝和生殖隔绝的观点教课。学生理解并能运用观点剖析问题是这节课的目标，所以难点也就在让学生运用有关观点剖析物种形成的过程。为此在设计课程时，我们以建构主义的教课思想为指导提出了以下设计思路： 1．观点的形成知识源于察看。运用多媒体图片表现不一样物种生物的特色，让学生经过察看和比较，主动掌握特色间的关系，自主建构物种、地理隔绝和生殖隔绝的观点，进而培育学生的察看能 力，让学生能更深入的理解有关观点的形成过程。 2．观点的运用在对观点的运用中加深对观点的理解，重视培育学生运用知识的能力和逻辑思想能力。要点以一种生物（地雀）为例，供给资料供学生剖析、议论，旨在培育学生运用观点剖析问 题的能力，以及将详细问题抽象化的能力。在问题议论后经过指引学生解说和建构模型，来掌握物种形成的要点过程，以培育学生将抽象的模型从头详细化的能力。整个过程经过设问层层深入，启 1 ???????????????????????名校名 介绍??????????????????? 发学生思虑。 3．知识的梳理和迁移课程最后经过学生建构观点图的形式梳理知识点，让学生掌握知识点之间 的内在关系。让学生主动运用所学知识剖析其余生物（一般小麦）物种形成的事例，做到知识迁移， 贯通融会。 三、教课流程 2 ???????????????????????名校名 介绍??????????????????? 四、教课过程 教课环节 教课过程 教师活动 学生活动 导入新课 展现桦尺蠖种群数目随年月 察看直方图 变化的直方图和曲线图，让学生 和曲线图， 分别分 剖析其变化原由。 析。 提出问题 桦尺蠖基因频次有没有变 基因频次变 化？ 化了。 桦尺蠖有没有进化？ 桦尺蠖进化 了。 引入课题 在桦尺蠖的进化过程中，并 没有形成新的物种。 那么什么是物种，物种是如 何形成的呢？ （一） 观点 展现马的种群图片 剖析种群内 的形成： 生物的特色。 但是要使种群繁衍下去，生 交配和生殖 物体还一定具备什么能力呢？ 物种的概 展现马交配生殖的图片。 念 将方才察看剖析用到的要点 联系术语， 建 术语排列出来，指引学生自主建 构物种的观点 构物种的观点。 练习判断 展现马和驴生出骡子的图 不是！后辈是 片，提出问题： 能否是同一物种。 不行育的， 不切合 物种的观点。 生殖隔绝 发问：不是同一个物种的生 回答下列问题。 的观点 物拥有什么特色呢？ 引出生殖隔绝的观点，指明 生殖隔绝和物种形成之间的必定 联系。 练习判断 展现东北虎和华南虎的图 是！没有产生 片，提出问题： 能否是同一物种。 生殖隔绝， 能够产  设计企图 复习已有的知识和概 念。 回想基因频次和进化的关系。 从已有观点引入新课，学生能自觉成立知识点之间的联系，进行知识的迁移。 锻炼学生察看能力。 语言表达能力。 经过学生主动参加建构观点的整个过程，加深对观点的理解。掌握观点形成的一般方法。提高归纳总结的能力。 立刻运用观点进行判断，领会观点中的要点限制要素。 上穿下连，运用物种和生殖隔绝的观点，引出 3 ???????????????????????名校名 介绍??????????????????? 生可育后辈。 隔绝的概 回想生殖隔绝和地理隔绝的 比较其共性 念 观点和实例。 特色。 （二） 观点 展现达尔文全球观察的线 学生感觉、 观 的应用： 路，加拉帕戈斯群岛的地理地点 察、体验。 和形成过程。 回答下列问题。 提出问题：加拉帕戈斯群岛 情境设置 的形成原由。 （1） 剖析与讨 提出问题：加拉帕戈斯群岛 议论后剖析 论（ 1） 上的地雀从何