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老师初级ABA培训ABA（应用行为分析法）（英文Applied Behavior Analyses）ABA定义：对有发育障碍的儿童进行早期干预的操作体系。ABA与洛瓦斯：1962年美国的洛瓦斯对19例孤独症儿童采用ABA疗法，干预两年时间，结果有9例基本恢复接近正常，其他儿童也有不同程度好转。目前认为ABA疗法对各类广泛性发育障碍均有很好的疗效。（一）ABA的基本特点 田老师先讲到孤独症儿童的诊断都是通过量表，行为症状诊断的，拍片化验根本没用。所以孤独症儿童的训练就从行为入手。ABA大家都知道就是应用行为分析法。1。将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。比如一个孩子不停地在沙发上跳，那他的适应性行为就是安静坐在沙发上。每一种孤独症儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。2。要求孩子必须对每个指令做出反应。3。孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。4。同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应。 5。课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。就是因人而异，因材施教的意思。 （二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）又称“分解式操作教学法”，它是应用行为分析法的核心。指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。下一个回合。要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。?指令—————反应————结果（强化）?? 辅助? 停顿?DTT五元素： 1。指令（等待反应的时间是2-3秒） 2。辅助 3。反应 4。强化 5。停顿（2-3秒）孩子反应分三种：正确反应：指令——正确反应——结果（强化）——停顿无反应： 指令——无反应（辅助）——结果（强化）——停顿错误反应：指令——错误反应——中止回合（重发指令） 行 为 反馈对应表 儿童的行为——反应 老师的反馈——结果1．没有反应，也无不良行为等3-5秒（暂停），然后，再开始下一个回合。“结果”是没有强化。下一回合直接给予0秒辅助。2。错误反应（因是新课题，畏难）告诉他“不对”，再试一次。下一回合给予辅助，帮他理解指令要求。3。错误反应（故意行为）“消退法”几秒种不理他。4。不适当反应（站起来，刻板行为）马上制止，结束这个回合。5。不适当反应（哭闹）“消退法“：不理他，哭闹减弱时立刻开始下一回合。 指 令 ——ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素指令的概念：让孩子做什么事情时，所出示的刺激。指令包括语言指令和非语言指令。指令从不反应——机械反应——弹性反应——泛化反应。这里指除了用语言还可以用肢体、动作、沟通板、图片等建立沟通。指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员的统一。开始教时指令要保持一致，以孩子准确理解让他做什么，等他学过一阵后我们可以将指令改变一下。[注意]：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化使用。B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发一下个指令。我们的目的是：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。C、与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要想孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的反应。发指令的技巧：A、及时、适时；1。在训练中要抓住孩子注意力集中的瞬间及时发出指令。2。在训练中孩子注意力进行分散时要及时进行调整，发出“看着我”的指令，也可以拿他喜欢的东西给他看，吸引他注意力。3。就是在恰当的时机把孩子无意识的动作或语言变成有意义的指令或语言。B、有必要性；比如能力好的：发指令：洗手；能力不好的：先打开水笼头，再搓一搓。 C、准确、扼要 开始训练时指及特别简单。比如就一个字或二个字。（走，爬，跑，跳；过来，坐下，起立等。）随着孩子的能力提高后，指令要渐渐复杂起来，越来越接近生活中的自然语言。D、可实现性。只理解一步指令，发二步指令就不可能。5。发指令注意事项：A、环境单一，目标明确，避免不必要刺激； B、观察孩子反应，给予必要辅导； C、语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。发指令的要点：1。发指令