新人教版四年级数学上册《商的变化规律及应用》建设兵团刘远萍老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 知识目标：探索与发现商不变的规律，其次是理解并掌握商不变的规律，而且能利用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。 能力目标：初步培养学生主动探索，独立获取知识的能力和运用商不变的规律解决生活中的数学问题的能力。 情感目标：渗透数学来自于生活实践的辨证唯物主义思想，培养学生初步的数学应用意识，唤起学生学数学的兴趣。 2学情分析 本节课内容“商不变的规律”是在学生已较好地掌握了多位数除法的计算方法的基础上学习的，因而对于学生来说，要学好这部分知识，发现和探索出商不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有一定的难度。我引导学生从身边最熟悉的事例入手，探索怎样利用商不变的规律用类推的数学方法来解决问题。 3重点难点 教学重点：探索与发现商不变的规律。 教学难点：运用商不变的规律进行除法的简便计算。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学目标 知识目标：探索与发现商不变的规律，其次是理解并掌握商不变的规律，而且能利用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。 能力目标：初步培养学生主动探索，独立获取知识的能力和运用商不变的规律解决生活中的数学问题的能力。 情感目标：渗透数学来自于生活实践的辨证唯物主义思想，培养学生初步的数学应用意识，唤起学生学数学的兴趣。 4.1.2学时重点 探索与发现商不变的规律。 4.1.3学时难点 运用商不变的规律进行除法的简便计算。 4.1.4教学活动 活动1【导入】教学过程 一、激趣引思，导入新课 1、创设情境： “花果山风景秀丽，鸟语花香。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们在等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王说：‘给你6个桃子，平均分给3只小猴吧。’小猴子听了，连连摇头：‘太少了，太少了！’猴王就说：‘那好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？’小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：‘大王，请您开开恩，再多给点行不行啊？’猴王一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：‘那好吧，给你600个桃，平均分给300个小猴，你总该满意了吧？！’这时，小猴子笑了，猴王也笑了。 2、启发提问，小组讨论：为什么小猴和猴王都笑了？谁是聪明的一笑？学生分小组交流。能把算式列出来吗？ 二、探讨新知 1、师问：谁能用算式表示出每只猴子分得的桃数？全班交流。 板书：6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2 师问：如果你是猴王，让你继续分下去，你会怎样分？又该如何列式呢？6000÷3000=2 2、师：在除法算式里，除号左边的6、60、600这些数我们称作为什么？（被除数） 除号右边的3、30、300这些数我们称作什么？（除数） 除得的结果我们又称作什么？（商） 3、师：如果以第一个等式为标准，下面两个等式中的被除数、除数和商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变） 4、仔细观察黑板上的三组算式，你能说说被除数和除数都是怎样变化的吗？ 先独立思考，再和同桌互相讨论 5、汇报： 我们先从上往下看，被除数和除数发生了什么变化？ （被除数从6到60，乘10，除数从3到30，也是乘10； 被除数从60到600，乘10，除数从30到300，也是乘10。） 生汇报：被除数和除数同时乘以一个相同的数，商不变。 师问：你认为这句话还有什么需要补充修改的地方么？ 生汇报：0除外。 再从下往上看，被除数和除数又发生了什么变化？总结汇报： (被除数和除数同时除以一个相同的数（0除外），商不变） 课件出示： 被除数和除数同时乘以一个相同的数（0除外），商不变。 被除数和除数同时除以一个相同的数（0除外），商不变。 整合结论：现在，我们得到了两条非常重要的规律，谁能用一句话把这两条规律概括成一条？（让学生讨论，交流，汇报） 小结：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数(0除外)，商不变。 6、师：同学们今天学得真细心！我们已经运用集体的智慧发现了这个规律，我们一起来读一读吧！ 师：读完了这个规律，你觉得运用这个规律时应该注意什么，有什么需要提醒大家的？ （同时，相同的数，0除外，教师标出重点符号）（课件显示出来） 你能给这个规律起个名字么？这个规律叫做：“商不变的规律”。（板书课题：商不变的规律） 三、巩固练习，深入讨论 师：刚才通过大家的努力，我们找到被除数和除数的变化规律，使得商不变。现在老师要看看大家是否真正理解了。 1.直接写得数：18÷6=3 （18×2）÷（6×2）=3 （18×3）÷（6×3）=3 480÷10=48 （480÷2）÷（10÷2）=48 （480÷5）÷（10÷5）=48 在下面等式中的O里填上运算符号，在横线填上适当的数。 200÷40=5 (200×4)÷(40×)=5200×3)÷(40O)=5 (200÷4)÷(40O）=5 那我们来计