发展心理学期末复习资料论述题.pdf

1.比较弗洛伊德和埃里克森的心理发展观 ①弗洛伊德强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆，而埃里克森更强 调自我的作用，理智的力量 ②弗洛伊德仅把儿童放在母亲 —— 儿童 —— 父亲这个狭隘的三角关系中，而埃里克森把儿 童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响 ③弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期，而埃里克森将其扩展到毕生，贯穿人的一 生 ④弗洛伊德人的本性是恶的，而埃里克森人的本性既不善也不恶 2.皮亚杰的认知发展理论及其对教育工作的启示 皮亚杰心理学理论核心是发生认识论 ①心理发展的本质和原因：皮亚杰认为心理，智力，思维，起源于体题的动作，这种动作 的本质是主体对个体的适应，也是心理发展的重要原因。 ②心理发展的因素：皮亚杰认为支配发展的因素有：成熟，物理因素，社会环境，平衡。 ③儿童心理发展的结构：图式，同化，顺应，平衡 ，。 ④发展的阶段： 感知运动阶段 （0? 2 岁）前运算思维阶段 （2? 7 岁）具体运算思维阶段 （7 ? 12 岁）形式运算阶段（ 12? 15 岁） 1）教学应适应学生的认知结构 ,在数学过程中，应培养学生构建各种知识图示的习惯，通 过通话的方式丰富这类图示的内容，通过顺应的方式使学生在已有的知识的基础上构建 出新图式，使其发生质的变化，最后通过调节同化和顺应两者之间的关系使其达到平衡 的状态。 2 ） 皮亚杰的认知发展理论是活动教学法，认知冲突法等的理论基础。 3.斯金纳的操作性条件反射原理，并举例说明如何应用 斯金纳认为，除经典条件反射机制外，人或动物还能通过操作条件反射来学习。操作条件 反射是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。斯金纳的操作性条件反射强 调塑造、强化与消退、及时强化等原则 （1）强化作用是塑造行为的基础 （2 ）强化在行为发展中起着重要的作用，得不到强化的行为易于消退。 （3 ）斯金纳强调及时强化，强化分为积极强化和消极强化。 1、积极强化作用是由于一种 刺激的加入增加了一个操作反应发生概率的作用。 2、消退强化作用是由于某一刺激的排除 而加强了某一操作反应的概率作用 举例：积极强化的例子 如：给考试成绩好的孩子奖励·……（自由举例） 4.用班杜拉的社会学理论解释暴力现象 用班杜拉的社会学习理论解释 ①观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。 观察学习表现为一定的过程包括注意，保持，复制，动机。 注意过程：是观察学习过程的开始，是人们形成意象的基础。 保持过程：是指观察者将注意过程中获得的榜样示范行为的意象以符号的形式贮存在大脑 中的过程。 运动复现过程：是指观察者将榜样示范的行为再现的过程。 动机过程：是指诱发观察者将获得的行为表现出来的过程。 在观察学习的前提下行为是否表现出来，取决于强化。包括直接强化，替代强化，自我强 化。 ②社会学习在社会化过程中也有重要的作用，即社会引导成员用社会认可的方法去活动。 以攻击性为例：榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否发自模仿这种行为的决定因素。 5.弗洛伊德的本我自我超我的人格理论并举例加以分析 1）本我：人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向遵循 “快乐原则 ”。 年龄越小，本我越 重要，婴儿几乎全部处于本我状态； 2 ）自我：本我与外部世界之间的中介， 使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要。 遵循 “现实原则 ”。 自我是从本我中分化出来的，出现于婴儿早期。随着年龄增加，儿童逐 步学会了不能凭冲动随心所欲； 3）超我：对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用， 包括良心与自我理想。 遵循 “至善原则。超我是从自我中分化出来的。在 3-6 岁期间，超我在儿童与父母的互动中 发展起来。成熟儿童逐渐不需要外部的支持，他们的超我扮演惩罚和奖励自己角色。 当三者处于协调状态时， 人格表现出一种健康状况； 当三者互不相让产生敌对关系时，