人教版小学四级语文下册《尊严》教学设计一.docVIP

人教版小学四年级语文下册《尊严》教学设计一 【设计理念】?《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。?【教材分析】?《尊严》是人教版小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。?【学情分析】?本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。?杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，学生理解时存在着一定的难度。另外，学习用“小事”表现人物思想品格的写法需要学生在日常练笔中反复实践才能逐步掌握。让学生感悟到身处困境却仍然坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要教师用心引导。?【教学目标】?1．有感情的朗读课文，将课文形象化。?2．体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。?3．学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。?4．培养学生 “从内容体会思想”的能力。?【教学重点】?课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。?【教学策略】?体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，?【教学准备】?课件?【教学过程】?一、谈话导入?同学们在你的生命中，你认为什么是最珍贵的？（诚实守信、乐于助人、学习知识、热爱祖国……）?你们的想法可真多，老师知道一个人他认为尊严是最珍贵的饿，你们想不想认识一下他呀？（想）好，那我们就一起来学习第七课《尊严》。（板书课题）?二、略读课文，感知课文大意?1．看了这个题目，你想知道什么呢？?短短的题目就引起大家这么多的思考，可见大家都是一些会思考的孩子，那么就让我们带着这些思考走进文章。读一读课文，看看它主要讲了一件什么事？?学生自由读课文。?2．学生汇报课文讲了一件什么事。?（本文讲的是哈默作为逃难人群中的一员坚持先干活后吃饭，赢得了人们对他的尊重，保持了尊严，最后取得巨大成功的故事。）?3．谁给你留下了深刻的印象？（板书：年轻人杰克逊）?那么首先就让我们走进这个年轻人，看看他为什么给你留下了深刻的印象？（课件出示）请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感受。?（设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。）?三、品读课文，体会尊严?（一）品读描写相同地方的语句?1．逃难的人相同的地方是什么？?课件出示：?这些逃难的人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。?年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。?2．谁也找到这两句话了？谁来读一读。?3．分析理解这两句话。?从这两处相同的地方，你感受到了什么？从哪里感受到的？?（我感受到他们非常饿。……）?为什么非常饿呢？他们是一群什么样的人呢？?（逃难的人。）?逃难的人是什么样的人？?（就是一些在家乡遇到某些灾难，为了躲避这些灾难而被迫离开家乡到其他地方去的人。）?就是这样一些背井离乡、躲避灾难的人，他们在途中会遇到什么困难呢？?（他们可能遇到没有水喝、没有饭吃、没有地方睡觉……）?所以书上是怎么形容他们的？?（面呈菜色、疲惫不堪）?面呈菜色是什么颜色？为什么会面呈菜色？?（是青绿色，因为他们长期营养不良）?就是这样一群逃难的人，他们被饥饿所困，被焦渴所困，疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么呢？?（食物、水、衣服、休息……）?所以他们连最起码的尊严也顾不上，只想做一件最简单的事情，维持自己的生命。此时这个年轻人是什么样的呢？书上是怎么形容的？?（脸色苍白、骨瘦如柴）?他和那些人比起来怎么样？从哪里看出来的??课件出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人他最需要的是————。?他此时可能还需要温暖，需要安慰，但他并没有选择这些，他选择了什么呀？（干活）从哪里看出来的？（文章中第二到第四自然段）?那