指向核心素养的课堂教学变革课件.pptVIP

试一试： 生活中处处都有数学，我们要做个善 于发现的聪明孩子。回到家里，试着 找到几个“求比一个数多几的数”问 题，考一考爸爸妈妈。 （五）交流互助 合作探究 智慧课堂突出强调学习方式的变革： 自主 合作 探究 例： 《从百草园到三味书屋》（第一课时） 知识目标：对百草园景物的描写 能力目标：记叙的感情色彩 改： 知识与能力：了解百草园的景物特点，能仿写经 典语句段落。 过程与方法：品读感知作者的思想情感，结合自 身体验，探究百草园带给作者的乐趣。 情感态度与价值观：尝试欣赏景物之美，热爱自 然，追求心灵的自由。 《记承天寺夜游》： 闲——知人论事——闲 例： 齐景公喜爱射鸟，下令让烛邹负责养鸟，然而鸟 却被烛邹弄丢了。齐景公发怒，命令官吏杀掉他。晏子说： “烛邹的罪有三条，请允许我一一列举烛邹的罪行然后按 照他的罪行处死他。”齐景公说：“可以。”于是召见烛 邹，并在齐景公面前列举他的罪行，说：“烛邹！你负责 替我们国君养鸟却把鸟弄丢了，这是第一条罪行；致使我 们国君由于鸟的缘故处死人，这是第二条罪行；让各诸侯 听到这件事，都认为我们国君看重鸟而轻视人，这是第三 条罪行。”烛邹罪行列举完了，晏子请求齐景公处死烛邹。 齐景公说：“不要杀他了 , 我听从先生您的教导 ! ” 问题： 齐景公为什么改变了主意？ 晏子有没有说过不能杀烛邹的话？ 日本曾经是侵华的强盗，战后又长期追随美国 ，五六十年代对新中国采取外交孤立政策，直到 中美关系‘解冻后，才和中国建立了外交关系 。请同学们展望未来的中日关系，谈谈中日之间 是否有可能再次发生战争？ 一石激起千层浪，教室里马上开了锅，大家七 嘴八舌地说出自己的想法。尽管说法不一，但多 数同学都倾向于中日之间不会再发生战争了，理 由主要是当今世界的主题是“和平与发展”，加 之中国国力日盛，日本与中国开战会冒很大风险 。也有部分学生主观地认为日本绝不会放弃与中 国为敌，肯定会想办法挑起战争。 材料 日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题： “日本跟中国每 100 年就打一次仗， 19 世纪打了日清战争 （即甲午战争）， 20 世纪打了一场日中战争（即抗日战争 ）， 21 世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可 能原因在哪里？” 其中有个学生是这样分析的：“我 们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾 如果回到中国，中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会 变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高 雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从 波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海 ，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国政 府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经 过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日 本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元 2015 年至 2020 年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做 好对华抗战的准备。” 张传东同学认为中日之战无法避免，他写道： 近因是台湾的回归阻碍了日本的利益，在战略 地位上日本不占优势甚至会处于劣势。远因是 ，海平面的上升，而日本位于地震多发带，以 及本国资源的稀缺，日本民族会为生存而进行 生死大战。 结果是中国必然获胜。 …… 以中国的实力赢得战争是必然的，如果 那一天来到，就让我们战场上见 ! 全脑思维 认识世界 （四）思维渐进 科学设计 （核心） 感性认识 —— 理性思维 —— 具体实践 观察 —— 思维 —— 迁移 实践 —— 理论 —— 实践 从实践中来，到实践中去 “ 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教 学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络 起来；一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负 学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解 决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来 的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间， 经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法 找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法， 解决别的问题。 —— 陶行知 课堂教学的思维路径 观察 ：现象、过程、材料 学 习 层 次 思维 ：加工材料、研究规律 迁移 ：运用规律、迁移创造 （ 1 ）观察： 教师创设情境，提出问题，引发探索。学 生首先初步感知，自主探究，根据感性材料建立知识模 型，并生成新知与疑难，并通过同伴互助解决。 （ 2 ）思维： 抓住重点问题或典型例题，在独立思考的 基础上，由小组进行专题（或系列问题）研究。先自学、 再互学、后组学，同伴间交流、展示、互助，然后推选 代表在全班展示。接着本组补充、他组质疑，教师追问、 启发、点拨，其他学生评价。要把规律性知识写在黑板 上，重点强调，学生整理笔记，当堂小结。 （ 3 ）迁移： 在学生领悟基本