《蜀相》教学设计.doc

《蜀相》教课方案 《蜀相》教课方案 《蜀相》教课方案 课文题目 课时安排 教课手段 教课目的 教课要点 教课难点 板 书 设 计 教课环节 导入  哈九中秦凤云语文工作室教课方案 《蜀相》 讲课教材 人教版古诗 讲课年级 高二学年 文选修 一课时 课型 新讲课 教课方法 朗诵法、议论 法、评论法 多媒体协助 讲课教师 杨晗钰 教龄 4 年 知识与技术： 1、经过知人论世的方法，理解诗人的感情。 2、指导学生掌握诗歌借景抒怀、反衬等表达感情的手法。 过程与方法： 1、联合优美的诗歌作品进行赏析指导 2、培育学生自主赏析和合作研究能力，使其能对诗歌进行多元化的富裕创 意的解读。 感情、态度与价值观： 1、经过阅读中国古代优异诗歌，感觉其思想和艺术魅力，获取丰富的审美感觉。 2、理解杜甫对“蜀相”的敬慕和痛惜之情，认识杜甫伤时感事的现实主义精神。 1、认识诗歌常有的表现手法。 2、多朗读，多斟酌，理解诗中的话中有话。 3、认识常有的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体会境界。 1、掌握要点词语，剖析光景意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。 2、感觉诗人伤时感事的、激烈的爱国主义感情。 首联：找寻祠堂 （起） 蜀 颔联：祠中之景 （承） 相 颈联：诸葛伟绩 （转） 尾联：壮志未酬 （合 教课过程 教师活动 学生活动 设计企图 看春联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原 前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 叙述故事，参 培育学生探 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐 会互动 究的兴趣 里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 这个人就是诸葛亮， 我们今日来学习 杜甫诸葛亮的有名诗篇《蜀 相》 1 杜甫（ 712 年— 770 年），字子美，自 号少陵野老，唐朝伟大的现实主义诗人， 作者介绍 与李白合称“李杜” 。祖籍湖北襄阳，后 徙河南巩县。 为了与另两位诗人李商隐与 杜牧即“小李杜”差别，杜甫与李白又合 称“大李杜” ，杜甫也常被称为“老杜” 。 下来，大多集于《杜工部集》 。 大历五年（ 770 年）冬，杜甫病逝， 学生介绍， 时年五十九岁。 杜甫在中国古典诗歌中的 教师增补，互动 影响特别深远，被后代称为“诗圣” ，他 沟通，理解记忆。 的诗被称为“诗史” 。后代称其杜拾遗、 杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。 杜甫的思想核心是儒家的德政思想， 他有“致君尧舜上，再使民俗淳”的雄伟 志向。杜甫固然在世时名望其实不显赫，但 以后声名远播， 对中国文学和日本文学都 产生了深远的影响。杜甫共有约 1500 首 诗歌被保存了 一、正音 能够采纳指名读，齐读，教师范读等 方式，让学生都能够张口高声读。学生初 读，联合刻下说明，打扫字音语义阻碍。 学生频频朗 二、感觉 读，沟通读后有感 放录音朗读赏识 受。在理解基础 （参照译文：诸葛丞相的祠堂去哪里寻 上，经过读来体 找？锦城官外翠柏长得郁郁苍苍。 验诗歌的韵律 整体感知 碧草照射石阶自有一片春光， 黄鹂在密叶 美，经过读来体 间空有美好歌声。 味诗歌内涵美。 当年先主频频向您讨教大计， 辅助先主开 国帮助后主继业。 痛惜您却出师征战病死军中， 尝使古今英 雄感触泪湿衣襟。 ） 1、《蜀相》开头两句对翠柏的描绘有 什么作用？ 一是借“柏森森”写出武侯祠的历史 悠长，衬托一种沉寂、庄严的气氛，借以 鉴赏体悟 表达在这类气氛中诗人所产生的凭吊古 人的特安心境。二是衬托诸葛亮的形象， 表达了诗人对诸葛亮的崇拜之情。 小组议论。 2、 “映阶碧草自春光，隔叶黄鹂空 好音” 一联里哪两个字跟境地的关系最为 亲密，为何？  使学生累积文学文化知识，认识作者下手，确立理解其诗歌的基础。 加深对 诗歌内容的 理解，掌握情 感基调，形成 比较清楚的 诗歌构造。 经过问题串连诗歌内容，指引学生理解诗歌文字的内涵。 2 “自”、“空”二字与境地的关系最为 亲密。“自”为“单独”之意，碧草萋萋， 倒是人迹罕至，无人赏识； “空”为“白 培 养 学 白地”之意，黄莺鸣唱，却无人聆听。碧 生自主解决 草映阶，黄鹂隔叶，本是一种心旷神怡的 问题的能力， 情形，但是用这二字修饰，写出了祠堂的 鼓舞学生探 寥寂冷清。这两句景中含情，寓景于情， 讨炼字这一 情形交融，表面写景，实为伤情，寄寓了 种类题的答 诗人对人事代谢、英豪孤独的迷惘之感， 题方法。 也为下文怀古思人作铺垫。 3、杜甫和孔明有什么异同？ 理想（诸葛亮）北定中原，兴复汉室 理想（杜甫） 致君尧舜上，更使民俗淳 师生互动 境遇（诸葛亮）刘备――三顾茅庐 辅助两朝，六出祁山 通 过 对 碰到明主，知遇之恩 比，加深对诗 境遇（杜甫） 从前宦途崎岖 歌感情的理 暮年流浪西南， 疾病缠身 解。 怀才不遇 命运（诸葛亮）出师未捷身先死 命运（杜甫） 壮志未