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初中校本研修方案 一、 我校现在面临的突出问题 教师课堂教学能力普遍不高。 一是各学科基于自己对新课程标准的认识，备课内容与形式不统一，虽然我们通过学习新课程标准等形式作过努力，但效果不明显。 二是不够注重学情分析，课堂教学过程思路不够清晰，环节设计没有梯度，不能关注到每位学生的发 展。 三是知识结构比较单一，运用现代化教育手段的技能偏低； 四是教科研意识淡薄，教学研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老师们“课堂教学比效果，学生 质量论成败”的争先意识不强，课堂缺乏相应的激励学生的措施；二是一部分老教师观念相对落后，相当一部分教师不愿学、不想学，不思考，不研究，不重视了解学生的个体差异，教学方式、思想都难以适应 现代教育的需要， 穿新鞋走老路 ，教材是新的， 但课堂是旧的； 理念是新的， 但方法是旧的； 制度是新的， 但评价是旧的。三是教科研人员缺乏，每年只有固定的几人参与教科研，很难在面上形成教科研意识；四 是校本研修层次不高， 没有根治校本问题的针对性。 班主任队伍参差不齐，学生管理不够科学有效。 主要表现在班主任工作积极性不高，班级常规管理不到位，学生行为礼仪、卫生、学习等习惯较差，许多学生尤其是高年级学生厌学情绪比较浓，个别班级 依然存在学生流失的现象。原因有三：一是缺乏系统的班主任理论培训，所以班主任工作都是各用其法， 各行其是，片面追求个性，而忽视了必要的约束，班级管理极端化；二是缺乏班级激励与评价机制，有不少班主任工作干劲儿不足。三是树典立标效果不明显， 榜样的力量没有得到充分发挥。 学校教师调换频率高，新任教师较多，教师年轻比率高，学校基础设施简陋，设备不全，年轻教师不安心、教育教学思想有待进一步提高。 二、研修目标 基于以上学校存在的两个突出问题，我们本着“立足于学校，起源于学校，服务于学生”的校本研修原则，确定了“两条路径，分流实施”的校本研修思路， 2021 年我们力争做到： 以小课题研究与重点教科研课题研究相结合为突破口， 有效抓好教师课堂教学能力的提高； 立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，更新教育理念，转变教师角色和教学行为，树立现代化教育思想，优化、 拓宽知识面，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵的发展。 从强化培训、以老带新、政策激励等方面入手，培养班主任教师的创新精神和实践能力，充分开发青年教师的潜能，探索出一条适合我校学科教学质量发展的“梁山”路，打造一支“能干事、敢干事”的 高素质班主任队伍，发挥老优秀班主任的带动作用，至少培养出 6-8 名工作能力突出、能挑大梁的优秀青 年班主任。 三、组织与管理 （一）成立校本研修领导小组。 领导小组负责各项校本研修规章制度、规划、计划的制定，校本研修活动的统筹、组织与协调工作。 （二）成立校本研修工作小组。 按照校本研修的“两条路径”思路分为教师课堂教学能力、班主任队伍建设两个工作小组，具体负责各自校本研修活动的组织、实施与评价。 本次校本研修在突出学校特色的基础上，要充分总结以往教师培训的教训，以创新求质量，以创新求发展，按照终身学习的要求，在制度、体系、模式、手段等方面改革创新，促进全体教师共同发展。 （二）信息化原则 依托教育信息现代化带动教师教学现代化，以现代信息技术为平台，根据学校实际与教师信息技术水平，有机整合各类教育资源，向教育信息化迈进。 （三）课题化原则 每个教师都深入研修校本小课题教学模式，并依据自己教学实际，积极承担咸阳市级“十二五”重点课题的子课题的研究，通过对课题的研究，自学自练，互评交流，以课题研究带动自身发展，引领教师逐步成为学者型、发展型教师。 （四）实效性原则 本次校本研修按照“边实践、边总结、边提升”的原则进行，求真务实，以解决教育教学中出现的新问题为突破口，针对学校和教师的共同需求确定研修的内容，尤其是针对教育、教学中的典型案例进行分析研究，达成共识。 五、研修内容及形式 （一）教师课堂教学能力提高研修 对比式研修。 我们每周安排同学科的 2—3 位教师在教研组备课的基础上， 同上同一课题的差异教学课，每位教师根据本班学生不同的学情，设计好自己的导学提纲 ，学科教研组参加听课和评课，这种同一基准线上的竞争，既激发了教师的积极性，又让教师们看到了不同的教学风格，更对照别人，看到不足， 从而实现实践培训的效果。 互听互学式研修。 对各科的代课教师，要求每一节课都要实行对外开放， 各位教师随时可以进入别人的课堂听课，学习他人的导纲设计、差异合作教学的方式与方法，这样既给了每一个教师更多的学习 机会，也让每一个教师有了深深的责任感和相互观摩、借鉴的机会。 达标式研修 。对刚调入我们学校、对教学理解不深、教学手段运用不熟的新教师，开展“五四三” 校本培训工程，即将一节课的评价分