科学《电和磁》说课稿.pdfVIP

科学《电和磁》说课稿 开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是 《电和磁》。 一、说教材 本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在 1820 年做 了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出 来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。 第一部分：通电导线和指南针 学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单 元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流 在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。 通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步 骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小 灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。第一步是正常 的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索 一会儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能 在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到 现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现 更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初 步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作 为特例处理也是恰当的。 把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电 流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。 断开电流，磁针复位。 教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来 思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。 第二部分：通电线圈和指南针 教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线 圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕 10 圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会 发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏 转的角度最大。 本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路 做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大 电流、增加圈数可以增加磁力的结构。 二、说学情 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究 欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课 程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的 方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的 磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》 主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。 经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定 的经验。 三、 说教学目标 1、知识与技能：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转 的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线 圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁 的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的 重要性，感悟到科学就在身边。 四、 说教学重难点 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可 以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过 析做出解释。 五、 说教学法 1、教法： 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲 染等手段创设课堂的教学情景， 小学生们大都具有很强的 好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验 和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如 下教学法： （1） 想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自 然中感知植物的特点。 （2） 表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和 浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。 （3） 实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让 学生通过感情去亲身实践。 （4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习， 主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中 更好的去体验。 2、学法： 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小 组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植 物，然后小组活动、最后通过讨论交流和亲身体验相结 合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参 与练习，提高学生学习的自主性。 六、 说教学过程 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： （一）、导