SPOC的网络教育课程教学模式.docVIP

SPOC的网络教育课程教学模式 摘要：SPOC和网络教育课程都是基于网络的在线教学模式。文章从教学资源、教学活动、教学评价与教学服务等方面比较分析了SPOC与网络教育课程的教学模式，提出基于SPOC的网络教育课程教学设计思路。 关键词：SPOC；网络教育；教学模式 2013年MOOC大规模涌进我国教育市场，掀起了一股在线教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教学一方面促使教育机构及工作者对MOOC的研究以及MOOC引发的高校教育改革在不同层面上展开，另一方面推动了如Coursera、中国大学MOOC、清华大学的学堂在线等教育机构逐渐向SPOC转型，以寻求更合适的教学模式（也包括盈利模式），弥补MOOC教学模式的不足。毋庸置疑，在线教育从MOOC发展到SPOC，促进国内高校已试点十几年的现代远程教育教学改革，给高校网络教育发起挑战，也带来新的机遇。因此，作为现代远程教育领域的实践者，我们不得不思考：SPOC后来居上，网络教育如何保持其优势并寻求进一步发展而不至于裹足前行，已经成为非常现实而又具体的问题。因此，该项目从SPOC入手，探讨基于SPOC的网络教育教学模式，以期对当前网络教育课程建设有所启示。 1SPOC概述 SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程）最初由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。MOOC在2008年首次提出后，倍受媒体、高校、教育机构与工作者、以及广大学习者的关注，其规模大、开放性、网络化、交互性等特点满足了不同学习者的需求。然而，通过国内外相关文献及平台数据分析却发现，MOOC平台虽然注册人数多，但在整个学习过程中，师生教学参与度、课程完成率、资源使用率低，教学模式单一，评价与认证无明确方案等，未能取得良好的教学效果，更难以实现个性化学习。阿曼德·福克斯教授认为MOOC只是课堂教学的补充与辅助，不能完全替代课堂教学。因此，为了提高MOOC的使用率与学习完成率，以及实现个性化学习，阿曼德·福克斯教授提出为在校大学生设置SPOC，通过SPOC平台进行课前辅导或完整的课程学习过程。 2SPOC与网络教育课程教学模式比较 SPOC作为MOOC改革发展后的新型教学模式，在运行机制方面，限制了准入条件，设置了门槛，对学习者进行一定程度的过滤与约束，区分不同学习背景、层次与专业、不同学习态度、不同学习需求，其学习对象主要为在校大学生以及有良好教育背景的在职人员。在教学资源方面，SPOC对于静态的知识结构，以线性的方式组织内容，学习者主要以结构化的资源，如微视频与小测验等作为主要学习内容；而对于联结性强或实践性强的知识，往往由教师根据不同学习者需求设计学习主题，推荐学习资源，联结不同学习者的想法并引发迁移获取更多生成性知识。在教学活动组织方面，在课堂上采用授课视频、辅助资料、练习与测验、系统自动评价、典型案例、在线答疑、主题讨论等实施混合式教学。在教学服务上，因Small，控制了学习者规模（在500以内），生师比小，在较大程度上降低教学管理的复杂度，增加师生、生生之间的交流与互动，给学习者提供更深层次、Private专属的教学服务，激发了学习者的学习动机，促使学习真正发生。试点高校网络教育随着MOOC的兴起与发展，其教学形式、教学平台等虽也在不断地变革，从最初搭建功能简单的学习网站、未经加工的电子教案与不曾选择设计的教学内容、缺乏互动的教学活动、单求量不管质的教学管理等；然后，逐渐步入新的台阶：注重资源建设的质量，教学活动的设计、平台功能的交互等；同时，教育部等发起的国家网络教育精品课程建设项目的实施，以点带面，不同程度地推动了网络教育课程教学质量。但尽管如此，网络教育作为推进我国高等教育大众化的最佳途径，肩负着教育重任，其网络课程教学模式仍然以先入为主的态势尚未有所改变，“宽进”为给每个人提供充分接受高等教育的学习机会，学习规模大、几乎没有筛选没有过滤，学习者背景层次参差不齐，生师比大，交流沟通渠道不畅，学习支持与服务难以到位，难以满足学习者的需求；在教学过程中，通过教学平台为学习者提供不同媒体种类的教学资源以及答疑评价等线上教学活动，但所有学习者使用相同的学习内容不足以吸引学生，学习平台留不住学生进行持久性学习。综上所述，SPOC与网络教育课程均属于网络教学的范畴，具有网络教学的特质，SPOC是针对小规模的特定人群、融合传统课堂教学的混合式学习模式；而网络教育课程则针对大规模的任何人群，主要通过在线平台完成教学。 3基于SPOC的网络教育课程教学设计思路 3.1重视教学设计好的教学设计其实质就是需求目