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STS教育对高职课程改革的启示 摘要：20世纪80年代以来在教育领域兴起的新的教育思潮STS教育是旨在培养和发展学生的科学素养的一门新兴的综合性交叉学科，强调从科学、技术、社会之间的紧密联系中通过课程的改革以实现高等教育质量和民族地区教育质量的提高。文章通过概述STS教育的特征，并结合内地西藏班高职的实际从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行剖析，提出了内地西藏班高职课程改革要明确树立社会价值和道德伦理的课程目标；课程内容要强调综合性和实用性；课程实施，要通过“互联网+教育”，助推教育信息化；课程评价要利用信息技术实现多元化的课程改革建议。 关键词：STS；高职院校；内地西藏班；课程改革 一引言 20世纪80年代，教育领域中兴起一股STS教育的思潮，STS教育主要探讨科学、技术与社会之间的关系，是一门新兴的交叉学科，目的在于培养具有良好综合科学素质的人。STS教育的研究有着多重视角，内涵丰富，具有广泛衍展价值。它对我国高校普通教育中的科学教育产生了巨大影响，为我国高职教育课程改革提供新视角和新范式，对我国高职教育人才的培养有着重要的作用。内地西藏班高职教育的质量不仅与西藏经济社会的发展，更与祖国的繁荣稳定和中华民族的伟大“中国梦”的实现密切相关。课程的改革建设对于提高教育教学水平和人才培养质量，具有重大而深远的战略意义，由此可见，STS教育对内地西藏班高职教育人才的培养具有重要意义。? 二从STS教育特征看在内地 西藏班高职中进行STS教育的意义。STS教育课程目标多元性、课程内容的社会导向性、课程实施灵活性以及课程评价多元化，能有效克服目前内地西藏班高职教育现状及其不足。（一）STS教育的核心价值在于其社会指向性目前为止，关于STS（“Science,TechnologyandSociety”）教育有很多种，如世界科学和技术教育研讨会将STS教育定义为“在技术和社会环境的可靠范围内施加教育”、美国科学教师协会将其定义为“在人类经验的背景中进行科学的教学”[1]、我国学者把STS教育定义为“是一门融合科技、社会、生活等的综合性教育，重点在于培养学生的科学素养，促进学生对科学技术的全面理解和运用”[2]。STS教育的最突出的特点就是将科学技术与社会、生产和生活融合，培养和训练个体的个人决策、参与公共和文化事务等科学素养。STS教育的意义在于改变原有的传统式的精英教育，不再以传授科学概念和基本原理为重点，而是将科学技术的应用为重点，让科学教育的综合性运用的方向发展。STS课程的特征表现在教育课程目标多元性、课程内容的社会导向性、课程实施灵活性以及课程评价多元化等多方面。因“STS教育”这一概念的复杂性，作为其具体表达形式的STS课程又因其创新性和多样化至今尚未给出一个具体明确、广为接受的STS课程的定义。在STS教育运动中产生了大量的STS课程，在目标确定、内容选择和组织方式以及实施评价等方面都有别于传统的科学课程。一是课程目标呈现多元性，旨在提升学生的科学素养。STS课程目标是让学生学会科学技术、拥有科学的态度和社会责任感并为社会服务，而不是掌握更多的科学知识概念和原理。STS教育认为，人们只有拥有正确的科学素养才能更好的形成对科学的认识和判断，才能理解科学技术是把双刃剑，理解科学技术与社会的关系，理解如何才能最大限度的科学合理的运用科技造福于人类。[3]二是课程内容以社会问题为导向，注重综合性发展。传统的科学教育以科学知识的掌握为核心，注重科学概念和科学原理，但忽视了对社会问题和科学的价值的考查。随着科学技术日新月异的发展，人类社会逐步进入到以计算机和通讯技术为核心的信息社会。科技日益广泛而深刻地影响到社会的各个方面，并且这种影响仍在深化。科学教育的课程体系纳入了当下生活所需的科技知识，强调科学知识以及科学技术与社会生活相联系，突出了科学教育的社会性。而STS教育的课程内容组织的主线是科学技术发展与当下社会中的相关问题，打破了“学科本位”的壁垒，强调学科知识之间的融合性以此提高学生的科学素养，更好的适应现代社会的生活。三是课程实施灵活，强调学生的自主学习。STS教育转变了传统教育观念和教育方式的课程实施，教学方式转变成教师讲授为主学生共同参与，学生的学习方式也转变成探究、实践和合作学习。STS课程教学以学生的兴趣、爱好和需求为出发点，根据他们个体的差异，注重问题情境的创设和运用，注重科学发现的过程和探究的方法，通过课堂讲授、观察与实验、调查与探究、课外活动等方式来激发学生积极地、主动的学习。四是STS课程评价多元化，重视学生的分析和解决问题的能力。STS教育的课程评价方式与传统的课程评价方式在理念上存在很大的差异，传统的课程评价方式强调用标准化的标尺来