“印记思品”课堂教学有效评价探究.docVIP

“印记思品”课堂教学有效评价探究 一、评价理念：毫不动摇地坚持“以学生为本” “印记思品”课堂评价归根结底是为谁服务的？这是“印记思品”课堂评价最核心的问题，因为我们的评价最终为谁服务问题，决定着我们用什么（评价指标）去评价和怎么（评价的途径和方法）去评价。倘若我们对于这个问题缺乏精深的思考，我们的课堂评价将是盲目和低效的，有时甚至可能是负效的。因为，课堂教学评价是一个对课堂教学进行价值评判的过程，一个引领教师根据评价共识进行反思、改进与重构的过程。只有当我们的心中有一个真正“为学生服务”的、科学的、全面的、规范的、蕴涵着新课程理念的课堂评价标准时，我们的课堂教学才能真正“以学生为本”，我们课堂上的一切教育教学行为才能真正“以学生至上”，这样我们所做的一切对学生的成长才是有益的，对教育的发展才是意义深远的。“印记思品”课堂教学评价理念是对课堂上教师教学行为和学生学习行为内在规律认识的集中体现，是对课堂教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事课堂评价活动的基本信念。“印记思品”课堂教学评价理念与“印记思品”教学理念是共融互通、一脉相承的。“印记思品”课堂始终秉持新课程“以生为本”的教学理念，因此，“印记思品”课堂教学评价也必须毫不动摇地坚持“以生为本”理念。“印记思品”课堂教学评价理念应充分体现课堂教学的价值取向和意义建构，充分透视课堂教学、学习行为背后的教育意蕴和价值选择。“印记思品”课堂教学评价坚持“以生为本”理念，主要体现在：一是遵循学生成长规律。教师的课堂教学行为是否符合学生的身心发展规律，是否符合学生的发展经历与成长阅历，这是“印记思品”课堂教学评价首先必须审视的关键问题。一切违背学生身心发展规律，一切违反学生学习成长规律的课堂教学行为都必须从“源头上遏制”，摒弃于教师的意识之内，堵截于“印记思品”课堂之外。这样，在避免造成课堂的“硬伤”的同时，更为重要的是避免对学生造成“意识的偏差”“学法的歧途”等“无形的渐进式的伤害”。因此，教师在课堂预设、情境创设、课堂构建、教学方法、课堂体悟等方面的设计都必须始终遵循规律，按规律教学，这才是对学生真正的负责，这才是真正“对学生的未来负责”。二是聚焦学生学习行为。“以学评教”是“印记思品”课堂教学评价必须遵循的首要原则，也就是说，通过观察学生的学习行为评价教师的教学行为，即通过观课教师、家长甚至上课学生对课堂上学生预学质量、情绪反映、参与激情、展示热情、思维深度、三维目标达成等方面进行多角度有深度的思考与交流，甚至是“带有火药味”的碰撞与激辩，对授课教师的教学行为提出针对性的意见与改进建议，让授课教师反思课堂教学行为，认识课堂教学存在的问题，从而重建课堂教学结构，再捋课堂教学思路，改进课堂教学方式，实现课堂教学艺术的再提升。总之，观课者的目光应落在学生身上，落在学生课堂的学习表现上，从而凸显学生的课堂教学主体地位。三是关注学生生命成长。“印记思品”课堂以“学生的生命成长”作为自己的最终追求，这就要求教师树立“一切为了学生全面成长”的理念，并将这一理念贯彻落实到平时的每节课堂中，让“印记思品”课堂有血有肉、有情有感，让“印记思品”课堂增值学生适应未来社会所需要的“核心素养”。关注学生生命成长，需要扩大课堂教育半径，改进落后的教学评价理念；需要扩大学生心灵半径，凸显教师在课堂教学中的引领作用；需要放大学生的优点，学会用欣赏的眼光去看待学生，这样才能实现“印记思品”课堂“尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现学生主体发展、全面发展”的远大愿景。 二、评价内容：始终关注“学生课堂学习行为” 课堂教学评价理念指引课堂教学的方向，决定课堂教学的评价内容。“印记思品”十多年的探索与实践，一直在探寻具有自身特色的课堂教学评价指标体系，经过不断尝试与扬弃，否定之否定，补充与完善，基本建立了一个比较明晰的以学生学力为核心的评价指标体系。“印记思品”课堂教学评价指标体系始终坚持思想品德课程性质与任务，聚焦“学生课堂学习行为”，遵循“以学生生命成长”宗旨，经过一定区域学校的实验与推广，取得了教师较大程度的认同，所在区域的思想品德课堂教学生态也得到很大程度的改变与提升。“印记思品”的课堂教学评价指标体系坚持“特色鲜明，区分课型，指标各表”原则。“特色鲜明”是指“印记思品”课堂教学评价指标必须具备思想品德课程的特色，符合思想品德课程性质与目标，有着明显不同于其他学科的学科特质。“区分课型”，即制定“印记思品”课堂教学评价指标，要区分新授课、复习课、讲评课、社会实践课，课型不同课堂教学的评价指标也需有所不同。“指标各表”是指根据课型的不同，各课型之间的评价指标既有相融共通之处，也有各具特点之处，需要不同课型不同对待。下面就以“印记思品”新授课课堂教学评价表为例加