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上公然课心得领会 上公然课心得领会 PAGE / NUMPAGES 上公然课心得领会 上公然课的心得领会 【篇一：第一次上公然课的感觉】 第一次上公然课的感觉 我略感压力的公然课今日终于结束了，感觉仿佛放下了一颗大的石 头，心中非常的轻松。其实说真话在刚开始听闻要上公然课时，我 内心顿生丝丝怯意。主假如感觉自己经验不足，也感觉有必定的压 力，不知道当我面对陌生的班级，陌生的教室，陌生的学生，陌生 的黑板，还有好多教师听课时，我会不会紧张。但话又说回来，自 己的课能让专业的同行帮忙一同研究和商讨倒是多么难得的一次机 会。所以我决定迎难而上！ 下定信心后我快速调整自己的心态，给自己心理示意：开设公然课 的目的不是为了检测作课老师的水平，而是想经过这节公然课为载 体，经过宽泛商讨，达到提高教师的专业判断和教课实践智慧。“看 他人的讲堂，想自己的讲堂”，踊跃地亮出自己的想法与做法。依据 自己此次作课的感觉，我感觉要上好一节课需从以下几点来掌握。 一、教课内容弃取的适合度。 在第一次选课时我选择的是冀教版五年级下册的《体积的认识》选 这节课是因为本节内容需要学生着手操作较，与学生互动许多，课 堂氛围相对来说会比较活跃，是一节很好的公然课素材，但在几位 资深的长辈听了以后提出了：容量较少的大问题，并且和另一位老 师准备的课是相同的，鉴于本次活动的目的性我决定换课。翻了各 年级的教材后选定了冀教版三年级下册的《面积的认识》感觉应当 会好一些，可是当我把自己写的教课方案拿给经验丰富的霞姐看时，她 再次否认了我的课题，原由是内容许多，怕一节课完不可以任务，在 这节课中最主要的一个环节是学生着手操作认识到面积的大小得要 有一个一致的单位，这个环节不单需要大批的教具，还要学生小组 合作着手研究，而后再得出结论，这关于三年级的学生来说是个挑 战，作为一节公然课，它不是太适合。一次次的议论，一次次的否 定使我意识到了自己的错误，公然课定位是在“课”上而非“公然”上， 要在“课”上做文章，而不是在“公然”上做文章。在“课”上做文章意 味着要按照讲堂教课和学生认识活动的基本规律，反应教课的本质 状况和师生的 真切水平，把公然课回归到真切的平常教课上来，拉近公然课与常 态课的距离，让大家感觉可看、可学、可用，表现公然课的教课价 值。要把公然课定位在课例研究上，公然课是睁开讲堂教课研究的 重要载体和形式，要踊跃发挥公然课的研究价值，经过公然课推动 教师鉴于专业对话和学术责备的沟通，增强理论与实践的互动，体 现公然课的研究价值。要以踊跃的心态对待公然课，授课教师要把 公然课当作学习、研究的过程，当作是自我锻炼、自我实现和自己 专业素质提高的重要平台，表现公然课的发展价值。公然课要回归 常态课，防止失真、作秀，上得自然平实，让人有和蔼感和真切感。 公然课要千锤百炼，努力上出特点、上出水平，起到示范和引领的 作用。公然课要防止形式主义，着重实效，让学生在讲堂上有实实 在在的收获和发展。有了正确的认知，明确了目标再来选课就不那 么犯难了，选定了冀教版五年级下册的《分数除法（1）》 二、师生讲堂的话语度 在讲堂上话语沟通维系着教师活动的睁开以及师生之间的互动。教 师在组织讲堂教课，向学生解说知识，训练学生的技术，发问学生 以及给学生反应等很多状况下都需要运用语言，说出话语。简言之， 教师在讲堂上实行教课时所使用的语言就是教师话语。小学生知识 贮备有限，理解水平不高，因此在小学讲堂教课中，办理教师话语 的质、量、度以及三者之间的关系就显得尤其重要。这也是我的最 大缺点，因为平常对自己要求的过于宽松致使话语量多质差，度的 掌握不够。在第一次试讲时，40分钟时间到时我还有两个环节没有 进行。当时的我脑子一下子就蒙了，不知道该怎么办了，因为平常 我就比较啰嗦，老是对孩子们不放心，想要说一遍再说一遍。陪伴 听课的王老师和徐老师针对我的状况向我提出了要求：1.一定拥有简 洁、清楚的特点。模糊不清的话语只能使讲堂教课堕入低效甚至混 乱的状态；2.总结性或规律的揭露尽量要学生自己搞定，老师不要包 办，少说少错，多说无益；3.话语的语速要适中，不宜太快或太慢但 必定要饱含激情， 让学生感觉到你的热忱；4.正确适合使用评论语，能让学生从教师的 评论中明确自己的学习行为或许学习状况是对仍是错，是好是差评 价语应当多使用鼓舞的语言。回去以后，我认真的思虑他们所提出 的要求，感觉主假如掌握什么时候说、什么时候不说、以什么方式 说以及说多少等问题。没有质，量就是无效的、剩余的；仅有质， 量不足，相同没法有效组织和实行讲堂教课，达不到教课目的。质 和量都受制于度，高质、适合量的话语也要掌握好使用的度。教师 在教课中要努力掌握好讲堂话语的质、量、度三者的关系，使教师 话语能真切发挥其组织教课、指引学生