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中学物理习题课教学模式研究 【摘要】在中学物理教学过程中，习题课教学模式是习题课教学的核心环节，它贯穿于整个物理教学的始终。在课堂上它是巩固和加深学生对课程知识学习的理解和应用。激发学生思考，总结学习经验，同时也是教师检验学生学习情况的重要途径和改进教学策略的方法。因此在信息时代背景下习题课教学模式必须牢牢把握教育发展规律和学生成长规律，解决学生在习题课上出现的相关问题。 【关键词】信息时代；中学物理；习题课教学模式；研究 1引言 在信息时代背景下强调学生在接受物理教学过程中逐步形成的适应个人终身发展和发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化后把理论知识转变为实践操作。这也就是在信息时代下学生作为主体，培养学生学会学习，学会运用网络收集资料解决实际问题，激发学生思考、创新创造的能力。因此要上好习题课，我们应该从以下几个方面入手。 2改变传统教学风格“化牵为引” 在传统教学中，老师为节约时间，方便起见对于习题课总是直接运用多媒体帮学生刷题讲题，尽可能的把自己毕生所学知识和解题技巧通通传授给学生。虽然老师初衷是好的，但在整个教学过程中却忽视了以学生为中心，教师起主导作用。导致学生对老师产生很严重的依赖性，他们的思维也会受到局限，对待解题只会死搬硬套，缺少自己的思维分析能力，正所谓葡萄酸甜只有自己尝了才知道。所以老师在习题课上更应该更新观念和改善教学方法，放手让学生自己动手练习并鼓励学生积极主动做题。运用启发式教学，慢慢引导使其懂得运用知识去解决实际问题，而不仅仅只是追求问题的答案。 3物理习题课“2+2”教学模式 基于2017年版普通高中物理新课程标准的改革，更加强调学生独立自主创新思维学习能力，同样也在今年国家教育课题研究组颁布今后将没有考试大纲。这一项的提出意味着我们物理教师将在以后习题课教学中没有参照，而更多地教会学生学会学习。教师也不再是单向灌输，学生也不再是解题机器[1]。从而实现国家慢慢从应试教育走向理论思维教育，提高我国教育教学质量。在这里主要探讨“2+2”教学模式，所谓的“2+2”是情境教学与思维建构相结合，积极主动与团结合作相配合的教学模式。3.1物理习题课情境教学模式。一般物理习题都是来源于生活又比较抽象，而中学生还处在认知能力发展阶段，容易受外界环境干扰。对于像加速度、电、和功比较难以理解，老师可以通过多媒体放映一些图片及相关视频，教会学生去感受。特别是感知能力较差的，在做题时很容易找不到方向，如果不好好引导，就很容易出现班上两极分化。所以情境教学提供学生接受知识、发展能力的前提条件。应做到如下：（1）为学生营造良好的教学氛围。物理习题课教学应使学习内容更多与现实相类似的情境中发生，合理运用信息技术引导学生进入课堂，让学生积极主动学习，掌握物理规律。（2）根据学生的发展阶段和个体差异因材施教[2]。老师在讲解例题和习题时应该从学生实际情况出发，从知识的基本应用开始，逐渐拓展，要使学生有个过度过程。组织小组学习，使每一个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（3）物理习题课要激发学生学习兴趣。讲授物理习题课要学生发现生活，学会理论联系实际，避免学生逃避、害怕习题课，应让学生感受习题课美妙的过程激发学生学习的激情。3.2物理习题课思维建构教学模式。世界著名的物理学家劳厄曾说过，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉后所剩下来的东西。”思维教学模式主要是培养学生思维过程和思维能力。传统的中学物理习题课教学束缚了学生的个性，老师和家长由于迫切希望其成才的思想，以及社会浮躁心态等影响，过度的追求习题的量化，加重了学生身心负担；压抑了学生探究知识的欲望；导致学生缺乏思维的过程，降低了学生学习思维的能力；违背了核心素养视角下人才的培养。所以为巩固学生物理习题课思维能力培养应从以下方面着手：（1）教师方面：应该积极引导学生，避免完全讲授，在学生遇到困难时及时纠正、适当鼓励，注重学生个性发展，培养学生学习兴趣，积极主动学习。（2）学生方面：加强学生自主独立意识，减少学生对教师的依赖，培养学生团结合作、交流学习动机。（3）知识方面：注重基础知识，物理习题课应由易到难，题量上要符合学生时间和能力要求，避免学生厌题，解题时做到一题多解，一题多变，培养学生发散思维，提高学生思维广度，强化思维过程，提高思维能力。情境教学和思维建构教学相辅相成，缺一不可。3.3物理习题课“2+2”教学模式一般流程。①情境创设提出课题，②进入物理习题，运用思维建构（知识回顾、习题练习知识运用、自主练习、反思总结），③老师的引导、学生交流、习题测评、掌握知识。 4总结 在信息时代背景下中学物理习题课是具有阶段性、不断