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中学班主任心理健康教育能力研究 〔摘要〕为了考察中学班主任心理健康教育能力的现状，本研究采用课题小组自编问卷，调查了重庆市4所中学235名班主任老师，发现：班主任的心理健康教育意识维度得分最高，心理教育知识维度得分最低；除心理教育意识维度外，男班主任的心理健康教育能力各维度得分均显著高于女班主任；除心理教育技能维度外，普通中学班主任的心理健康教育能力各维度得分均显著高于重点中学；高中班主任的心理健康教育能力显著高于初中班主任；不同教龄班主任的心理健康教育能力差异不显著。 〔关键词〕心理健康教育；班主任；教育能力；中学 一、研究目的 近年来，社会发展与科技进步日新月异，巨大的社会压力、繁重的学习任务导致学生的心理问题日益严重，如厌学、攻击、焦虑、抑郁等都在不断地蔓延，成为社会、家庭及学校教育中不得不面对的难题。班主任是学校教育中和学生关系最密切、互动最频繁的教师群体，是学生成长的直接导师。《中小学班主任工作规定》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》都明确了班主任在学校心理健康教育中的骨干地位。班主任参与中学生心理健康教育的呼声越来越高。综观以往文献，关于班主任心理健康教育能力水平的相关研究比较缺乏，故调查班主任对中学生心理健康教育的重视度及面向中学生开展心理健康教育的能力水平，有助于明确班主任心理健康教育能力的现状及存在问题，为未来指导班主任开展心理健康教育工作提供方向，从而有效地提高学校班主任的心理健康教育能力。 二、研究方法 （一）被试。本研究调查了重庆市4所中学240名班主任老师，其中普通中学和重点中学各两所，共收回235份有效问卷，被试情况见表1。（二）研究工具。本研究采用课题小组自编“中学班主任心理健康教育能力问卷”（见附录），问卷由三个维度构成，即班主任心理健康教育意识（题目1、2、5、6、10、13、19）、教育知识（题目3、7、9、11、14、17）和教育技能（题目4、8、12、15、16、18、20），共20个题项，每题均为5级计分。（三）研究程序。课题小组首先查阅相关文献，在北京师范大学申继亮、王凯荣［1］研究的基础上，完成问卷编制。再选取被试，进行施测。采用SPSS17.0对数据进行统计与分析。 三、结果与分析 （一）中学班主任心理健康教育能力的发展水平。本研究采用描述性统计对班主任心理健康教育能力及各维度的平均分和标准差进行了统计，结果见表2：班主任心理健康教育能力的总体及各维度均分都大于3分，其中心理健康教育意识的得分最高，与李照［2］、岳丽莹［3］的研究结果一致，但有关心理教育知识维度的得分与李照的研究存在一定的差异。本研究结果显示，班主任心理教育知识维度的得分最低，这意味着班主任在心理教育活动中面临着巨大的知识瓶颈，面对学生层出不穷的心理问题，班主任又不得不摸着石头过河，尝试面向学生开展各项心理活动。所以在实践中，班主任的心理教育技能会有所提高，同时也更加清晰地意识到自身存在的盲区——心理专业知识的匮乏。（二）中学班主任心理健康教育能力的性别差异。本研究采用独立样本t检验，结果见表3：除心理健康教育意识维度外，男班主任的心理健康教育能力总和及各维度得分均显著高于女教师（p 四、讨论与建议 （一）向班主任普及中学生心理健康教育知识。虽然班主任的心理健康教育意识普遍较高，但仍有班主任将心理健康教育与思想品德教育混淆，易忽视学生的发展性心理辅导。且班主任的心理教育知识比较缺乏，尤其是对中学生心理问题的识别与评估及心理咨询的方法与技术等方面的知识比较欠缺。所以建议相关教育主管部门能组织相应的培训与讲座，开展心理教育通识类知识的培训，如中学生的心理发展特点、常见心理效应、沟通方式等内容，提升班主任的心理健康教育知识水平。（二）聘请专业人士，指导班主任开展心理工作。班主任所掌握的知识只有与班级管理工作相结合，方能学以致用。要调动班主任运用心理知识的积极性，需与班主任的日常工作密切结合，如开展主题班会解决班级共同问题，推动个别学生教育实践助力个体成长，及指导班级家庭教育工作等。开展这些工作既能提高班主任的工作效率，促进学生心理发展，又不会额外增加班主任的工作量。但目前很多班主任处于自我探索阶段，缺乏专业指导，对工作中所遇瓶颈与困惑也无法解答，这严重阻碍了班主任实践心理教育的热情及心理教育能力的发展。为了提高班主任的心理健康教育技能，应聘请相关专家定期到学校现场指导班主任的心理班会课，聆听班主任的教育故事，并针对班主任所遇困惑予以现场模拟沟通实践，这将极大地促进班主任的心理健康教育技能训练，并提高其工作效能感。（三）组建心理教师和班主任学习共同体。不论是组织统一学习，还是外聘专家，都是依靠校外力量，学习频